语文学科素养
语文学科素养的相关文献在2016年到2022年内共计102篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文102篇、专利文献6495篇;相关期刊81种,包括天津教育、新课程(中学版)、四川教育等;
语文学科素养的相关文献由103位作者贡献,包括张永飞、张爱勤、梁玉敏等。
语文学科素养
-研究学者
- 张永飞
- 张爱勤
- 梁玉敏
- 王静
- 郑静芝
- 马锋
- 丁秀芳
- 任惠凤
- 何杰
- 何玉花
- 傅爱萍
- 储广林
- 储文宇
- 冯英妹
- 刘清杰
- 刘芳玲
- 包敏2
- 卢雅斌
- 史普敏
- 叶成珠
- 吴娇
- 吴昌龙
- 周园
- 周玮
- 周盛开
- 周莉
- 夏传胜
- 夏春梅1
- 姚彩仙
- 孙一龙
- 孙东霞
- 孙健
- 孟瑀
- 宋俊芳
- 左琦
- 巩袁
- 康淑芳
- 张兆英1
- 张小平
- 张小强
- 张志芳
- 德吉
- 房娟
- 曲保华
- 曾芳
- 本刊记者
- 李婷
- 李屯军
- 李慎
- 李林霖
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范静
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摘要:
统编语文教材,改变了以往的编写方式,采用了“双线组织单元结构”。在按照内容主题组织单元的基础上,将语文学科素养分解成一个个符合学生年龄段特点的知识或能力训练点,有机融合在教材中。因而,作为教师,必须了解编者意图,充分解读教材,把语文要素有机落实到课堂教学中。笔者结合两节课的教学,谈谈自己的做法。
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郭腊梅
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摘要:
听说读写,是语文教学简化的终极目标。在人际交往中,更多体现的是“说”,因为它是思维活动最直接、最迅速的反映,而“说”的遣词造句和谋篇布局更多是从阅读中汲取营养。“读”是吸收,“说”是吸收和表达。所以,没有良好的阅读基础,是不可能说好的。所以,语文教师应该在平时的教学中多思考关于阅读教学的内容,以让学生对阅读产生更浓厚的兴趣,从而提升语文学科素养。
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孟瑀
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摘要:
在小学中高段语文教材中,散文占了一定的比例。学生初读散文时感受到的是美,再读时感受到的还是美,但这种美只是流于表面的美(插图美、语言美),对提升学生的学科核心素养、激发学生的共鸣是否有帮助我们就不得而知了。下面笔者以《匆匆》一课为例,谈一谈如何培育学生的语文学科素养,促进学生的深度学习。
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王亚童
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摘要:
《小学语文课程标准》中强调要“发展学生的思维能力”。那么,在语文课堂上,如何将发展学生语言能力、培养语文学科素养与思维培养结合起来,就成为要突破的难点。在实践中我认识到,儿童哲学进入语文课堂可以更好地完成这一育人目标。下面,以《狼牙山五壮士》-课为例来进行说明。
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汤岚
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后,学科核心素养进入了大家的视野。如何发展学生的语文学科素养?崔允漷教授认为:“立足学科核心素养,教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”
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钟润梅
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摘要:
在小学语文阅读教学中,教师常常采用随文练笔的方式,目的是提高学生的阅读能力,引导学生形成良好的写作习惯。随文练笔对培养学生的语文学科素养,和谐师生关系,激发学生语文学习的兴趣,具有重要的促进作用。一、随文练笔,与文本共情随文练笔是教师在阅读教学中常用的教学方法,是指导学生进行阅读与写作的主要途径。
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郝晓涛
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摘要:
2021年各省市中考名著阅读题注重考查学生名著阅读的必备知识与关键能力,着力体现语文学科素养。试题在考查学生阅读原著的基础上针对文本的内容、主旨、写法等方面进行探究,注重语言的积累、感悟和运用,尤其注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,提高学生发现、分析和解决问题的能力和综合应用能力。同时,坚持立德树人价值导向,结合语文学科特点,厚植家国情怀,倡导品德修养,引导考生传承爱国精神,接续时代奋斗,谱写奋进之歌,以此培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。下面,笔者从三个方面,六个角度逐一解析。
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杨梅
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摘要:
现阶段,审美教育的实质是希望通过认识美的事物,发现事物的美来美化人们的心灵,提升人们的审美水平。因此,在小学语文教学中融入审美教育是十分必要的。在小学语文中设置审美教育,旨在通过审美教育帮助学生更好、更快地提升语文学科素养。良好的审美教育设计有助于学生从文化美学的角度理解语文教学中的每一篇文章,直接影响学生的语文阅读理解能力,从而提升学生的道德情操,为学生的精神世界提供更丰富的文化涵养。
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肖锦川
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摘要:
当前语文作业设计存在一些已不能适应新课程的问题,如作业动机上缺乏目标性和系统性,作业类型上缺少实践型,专业导向上缺乏情境性等。针对以上问题,从提升学生核心素养的角度,促进学生个性化发展的优质多元化作业设计策略应时而需。以实践为指向的任务驱动型作业成为作业设计的根本方向,也是新课程背景下语文作业设计的关键策略,包括五点内容:结合教材的设计思路,循序渐进积累和探究;创造性用好课后练习,巩固、提高和拓展知识;充分开发课程资源,拓宽语文作业渠道;提倡引导语文实践,践行工具人文性特质;尊重学生独特体验,注重多元评价和引导。
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高玲莉
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摘要:
语文教学中,阅读是领会文本内涵的先决条件。相较于课本知识的阅读,学生的课外阅读更具自由延展性。课外阅读有助于提高学生的文化素养,激发学生的潜能。学生阅读的过程是积累和感悟的过程,没有课外阅读作为基础,学生的语文学科素养很难真正得到发展。教师要引导学生养成课外阅读的习惯。没有好的阅读习惯,很难保证阅读的有效性。