词义发展
词义发展的相关文献在1978年到2022年内共计196篇,主要集中在汉语、语言学、常用外国语
等领域,其中期刊论文195篇、专利文献1814篇;相关期刊140种,包括云梦学刊、文史知识、文教资料等;
词义发展的相关文献由190位作者贡献,包括榕培、刘钧杰、孟小驰等。
词义发展
-研究学者
- 榕培
- 刘钧杰
- 孟小驰
- 崔蓝月
- 张博
- 张晓彤
- 张芳
- 张静
- 徐盛桓
- 李恩江
- 李振国
- 杨舒
- 武振玉
- 申祐先
- 胡京华
- 胡波
- 董玉芝
- 赵倩
- 赵彧
- 郭攀
- 丁喜霞
- 万献初
- 严凌雁
- 严学(?)
- 代莹莹
- 任丽婷
- 任瑞麟
- 任立园
- 伍铁平
- 傅亚庶
- 傅毓钤
- 冯利
- 冯桂芹
- 冯长伟
- 冶慧颖
- 刘世英
- 刘乃叔
- 刘亚男
- 刘俊达
- 刘圆媛
- 刘寒青
- 刘川民
- 刘涵
- 刘渊
- 刘琼
- 叶馨
- 吴云
- 吴健
- 吴峥嵘
- 吴杨芝
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孙启荣
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摘要:
研究名物词可以探究先民对事物变化特点和词义发展的研究过程,现通过对比古今辞书对廊、庐、舫、轩等十个建筑词语的释义,了解先民对建筑认知的变化轨迹,以及古今不同辞书对同一建筑词语在释义方面的异同。
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李玉晶
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摘要:
古代汉语课程是汉语国际教育专业的一门专业基础课程,也是一门重要的工具课.古汉语中有一些字形相同而与现在的词意义、用法不同的词,是古今异义词.随着汉语词义的发展演变,古今词义的异同大致可分为基本相同、完全不同和同中有异三种情况,其中第三种情况最为复杂,涉及词义范围和感情色彩等方面的变化,在古代汉语课程教学中备受关注.为使汉语国际教育专业的学生能够较好地理解这一教学内容,突出学生在教学活动中的主体性,以便其将来能够更好地从历时的角度讲授汉语词义相关的知识,文章从教学内容、教学方法等方面探讨了微殊类古今词义发展变化的教学改革措施.通过几轮教学实践发现:运用Seminar教学法,既可有效激励学生学习的积极性和主动性,也可培养学生的创新能力,把理论知识与对外汉语教学实践相结合,从而提升课程的教学效果.
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刘寒青
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摘要:
“刀”“刁”二字原为一字,后随着汉字的发展而逐渐分化为两个字.“刀”“刁”二字形、音、义三者的分化并不同步,音、义分化早于字形的分化.“刀”“刁”二字字形的分化始于唐代,完成于明代.在二字分化过程中,最主要的驱动因素是满足汉语精准表达的需要.汉字构形系统的规范化和系统化以及刻本的流行,也在分化过程中起到了推动作用.同时,本文基于“刀”“刁”分化问题的分析,尝试讨论汉字分化与汉语词汇发展之间的关系.
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张晓彤
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摘要:
文章从历时与共时两个角度对"度量"进行分析.从历时角度看,"度量"的"肚量"义在历时使用中发生了意义范围的缩小,西晋是"肚量"义产生的源头,到明代完全产生.从共时角度看:"肚量"义仍为"度量"在现代汉语中的常用义,但"测量、衡量;思量"义的使用也很广泛,在此基础上对《现代汉语词典》的修订提供建议.
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孟小驰
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摘要:
“暴虎冯河”的“暴”现于字典、词典中多解释为“徒手搏击”,但这显然存在问题.要想正确训释这个字,就要追根溯源,并厘清“暴”的词义发展脉络.借助出土甲金文资料,以上古文献为基础,试图阐明“暴”字于上古时期使用的基本情况,或可对理解“暴”的含义有所帮助.
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孟小驰
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摘要:
"暴虎冯河"的"暴"现于字典、词典中多解释为"徒手搏击",但这显然存在问题。要想正确训释这个字,就要追根溯源,并厘清"暴"的词义发展脉络。借助出土甲金文资料,以上古文献为基础,试图阐明"暴"字于上古时期使用的基本情况,或可对理解"暴"的含义有所帮助。
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崔蓝月
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摘要:
表示"携带"义的常用词"带"与"携"之间存在竞争替换关系。"携"的"携带"义按照"提-牵引-携带"发展而来,"带"的"携带"义按照"腰带-佩带-携带"发展而来。先秦至魏晋南北朝是"携"与"带"各自的"携带"义发展时期,唐至元为"携"与"带"竞争期,明清时期为"带"对"携"的替换期。并有其他包含"携"或"带"的、表示"携带"义的双音节词"携带""带将/将带""拖带/挈带"等在不同时期出现。
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张晓彤
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摘要:
文章从历时与共时两个角度对"度量"进行分析.从历时角度看,"度量"的"肚量"义在历时使用中发生了意义范围的缩小,西晋是"肚量"义产生的源头,到明代完全产生.从共时角度看:"肚量"义仍为"度量"在现代汉语中的常用义,但"测量、衡量;思量"义的使用也很广泛,在此基础上对《现代汉语词典》的修订提供建议.
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任丽婷
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摘要:
汉字中的一个词往往具有多个义项,其基本义引申出多个其他义项,从认知角度看,在词义的丰富过程中,蕴含着隐喻和转喻.动词“起”基本义为“站立、坐起”,由基本义到其丰富的引申义过程中,不同范畴之间的隐喻映射以及范畴内部隐喻和转喻是“起”产生丰富词义的桥梁.