评改模式
评改模式的相关文献在1999年到2020年内共计60篇,主要集中在常用外国语、教育、管理学
等领域,其中期刊论文60篇、专利文献61697篇;相关期刊51种,包括青春岁月、淮北师范大学学报(哲学社会科学版)、内蒙古民族大学学报等;
评改模式的相关文献由59位作者贡献,包括于宝娟、张秀梅、李艳丽等。
评改模式—发文量
专利文献>
论文:61697篇
占比:99.90%
总计:61757篇
评改模式
-研究学者
- 于宝娟
- 张秀梅
- 李艳丽
- 杨茂松
- 沈传海
- 阴洁
- 何裕奋
- 佚名
- 兰新莲
- 可庆先
- 叶园
- 叶绿青
- 姚荣
- 孟秀玲
- 季冬梅
- 宁小丹
- 宋修利
- 宋春晓
- 张俊
- 张军
- 张周兵
- 张志智
- 张艳
- 方赟
- 施美莲
- 曾素美
- 李春雷
- 李礼
- 李美珍
- 梅奎
- 殷志勇
- 汪文龙
- 王卉
- 王忆红
- 王悦
- 田秀艳
- 窦琴
- 胡瑞
- 苏峰
- 范维胜
- 蒋文仙
- 蒋艳1
- 蔡皓生
- 袁春波
- 赵莉莉
- 郭凤斐
- 郭海蓉
- 郭湘辉
- 郭芳辉
- 闵崴
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王卉
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摘要:
在作文批改教学中,教师要以学生为主体,培养他们修改作文的能力和良好的学习习惯,不断提高作文水平,激发学生的作文兴趣.学生要交流思想,互相学习,拓宽写作视野,以便更好地作文.1.作文评改存在的问题1.1教师的批改没有针对性教师由于工作较忙,往往不会花费很长的时间批改作文,只是大致浏览一下,就评出大概分数.
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宁小丹
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摘要:
在对小学高年级(五六年级)作文的评改中,传统的以教师为中心的“精批细改”模式既加重了教师的负担,对学生也无多大帮助。为了实现作文评改的有效性,笔者从以下三个方面做了尝试:一、抓住学生的心理特点,作文评改以鼓励为主;二、尊重学生的写作个性,注重讲评的层次性;三、改革旧有的评改模式,教会学生修改作文。从而不断激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
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蒋艳1
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摘要:
作文教学是语文教学的重要组成部分,而作文评价又是作文教学的重要组成部分,并且是语文教学工作中的一个老大难问题。学生从小学到初中,写了七、八年作文,其结果是初中毕业了写起文章来依然是语句不通,表意不明。要改变这种局面,就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念,把作文评价的权力交还给学生,让学生在相互改评中取长补短、共同提高;同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来,以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去,全面提高学生的写作水平。
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陈红权
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摘要:
新课程背景下,对写作的要求是越来越高.我们需要转变写作观念,改变教学思路,多管齐下,采取行之有效的方式激发学生写作兴趣,平时还要要求学生注意积累素材,写出张扬个性的作文,创新作文评改模式,努力提高作文教学的有效性.
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黄向阳
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摘要:
随着"互联网+"时代的到来,新技术新平台为创新作文评改模式提供了新的可能.借力微信公众平台优势,构建以"课内外贯通,多元互动,交流与合作"为主要特征的"五评四改,三段九步"新评改教学模式,即由三个教学阶段和九个教学步骤组成,把作文评改延伸到课前和课后,师生共建、多元互动、"教""学"融合、良性循环的智慧教学过程,可以有效激发学生的兴趣,提高教学效率,提升学生的修改水平、写作水平.此模式的实施必须是基于学生需要、善用教材资源、注意训练序列、抓实学生修改、强调合作互动.
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何裕奋
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摘要:
随着教育信息化水平的不断提高,积极合理地利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会,增强写作交际功能,培养写作应用能力,才能更好地适应语文教学的需要.
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方赟
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摘要:
作文教学是语文教师的一项繁重的任务,一般要经历习作指导、学生习作、二次指导、学生誊抄、作文批改五个步骤,其中"作文批改"是教师最头疼、最耗时费力的工作,但对学生习作水平提升的实际意义并不大,学生游离于此环节之外.改变策略,让学生真正参与到习作评改的过程中来.有益的尝试带来可喜的变化,效果显著.
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梅奎
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摘要:
《语文课程标准》对小学作文的写作培养指出:"养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解".以此标准为理论依据,本文主要对语文教师进行了习作评改立体化实践研究.旨在通过此研究,让学生积极参与作文修改引评过程,从而提高其自身的语文写作水平.
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