评价素养

摘要： 教-学-评是一个有机整体,教师不仅要会教学,也要会评价学生的学和自己的教.评价是教师应具备的一项专业能力,而教师的评价素养应成为教师专业发展的重要维度.教师对学生的评价不仅要客观,也要合乎一定的伦理规范.从实践来看,教师在学生评价中应遵循的伦理原则包括尊重学生的隐私权、自由表达权和平等对待权等权利,保护学生不受伤害,以评价促进学生发展.伦理视域下的教师评价素养培育路径主要有:在教师教育中培育教师评价伦理素养;制定教师评价伦理规则;教师的自我修养.

摘要： 青少年后备人才业余训练水平的高低主要取决于教练员的执教水平,而业余体校系统教练员在执教过程往往缺乏客观手段评价日常训练,因此青少年体校教练员主观执教评价素养显得尤其重要.通过对安徽省业余体校教练员训练评价素养进行调查研究,可以为提高业余体校教练员训练评价素养水平,增强指导业余训练水平,进而为新时期教练员队伍执教能力的建设提供理论支持和实践指导.

摘要： 在新课改背景下,师生的课堂角色由传统的"教师主导"向"师生互动"过渡,这打破了教师从头到尾主讲、学生沉默静听的课堂模式。教师要把基础知识和实践技术能力相结合,培养学生积极参与课堂活动、自主建构学习的能力。逆向教学设计可以发挥学生的主观能动性,丰富教学内容,增进师生间的教学互动,同时有利于教师及时发现教学问题以便进一步改进课堂教学质量,符合新课标下学生核心素养培养要求,是高中英语写作和课程设计的必然选择。本文主要探讨在高中英语写作课程中,教师如何合理进行逆向教学设计。

摘要： 文章总结了语言评价素养的主要培养路径,其中包括课程学习、工作坊学习、团队学习和自主学习,分析了各种培养路径的特点。课程学习为教师提供系统的理论知识培训,工作坊学习能够提供专家的指导培训,团队学习方式灵活,可以实现学习的持续性,教师自主学习中评价理念与自我信心非常重要。同时,教师应该将理论与实践相结合,在教学实践中提高评价素养。

摘要： 通过开放题的施测和评分标准的设定,结合访谈开展针对教师评价素养的质性分析,尝试提出提升教师评价素养的有关路径。

摘要： 近两年来反复零星暴发的新冠肺炎疫情,使得我国线上线下教育融合程度越来越深,得益于人工智能、互联网的发展,我国教育教学的进程在疫情蔓延情况下并没有中断。人工智能时代对教师评价素养提出了更高的要求。在人工智能快速发展的背景下,该文通过文献研究法分析提升中学教师评价素养的必要性,并在“促进学生逐步深度发展”的基本理念下,从教师评价素质和能力构成要素出发,分析关于教师评价素养教育薄弱的重要原因,以及探究如何利用大数据提升教育者评价职业修养的基本路径。

摘要： 本文以桂林市高中英语教师技能展示赛中的一节教学课为例,观察、记录在中学英语课堂中教师的实际教学评价活动并对其暴露的教师评价素养问题进行分析。分析结果表明,若是教师的评价素养不足以支撑多元评价方式的应用,那么将会使评价活动缺乏效果、浮于表面,甚至对教学造成负面影响。为提高教师的评价素养,教师应做好对学生的学情分析以及对学生实际产出的动态评价并丰富教学评价策略。

摘要： 评价素养与教育教学质量和学生学习成效紧密关联。本文从深化课程改革和推进评价改革对教育评价的双重需求分析出发,通过对教师评价素养相关的研究述评,构建了教师评价素养三维模型并概述了其内涵特征,结合教师评价素养模型实施面临的问题进行成因分析,提出了相应的实施建议,以期能助力教师评价素养稳步发展。

摘要： 延时性评价是过程性评价实践的重要切入点,历经“隐藏”“浮现”“起步”3个发展阶段,是指教师基于学生发展的需要,有意识地适时推迟对学生的评价,留给学生自主发展的时空,而后再选择恰当的时机实施评价。延时性评价以学生发展为旨趣,并以灵活的评价时机和丰富的评价内容贯穿于“教”与“学”的全过程,与过程性评价、即时性评价、教学等待、延时反馈等概念存在联系与区别。延时性评价有益于统摄学生的自主成长与教师的专业发展,促进和谐师生关系的构建及健康教育生态的营造。在实践中,应注重多元评价方式的互补,优化多方主体的评价素养,并以教师的“教育爱”与“实践智慧”作为保障。

摘要： 评价是教学的重要组成部分。“教—学—评”一体化不同于以往的终结性评价,更利于教师监控教学进程,提高教学质量。目前评价范式的新转向已成为研究热点,并写入了新课标和教学指南。本文以英语语言学概论内容为依托,从评价的形式、评价的内容、评价的时机三方面提出了逆向教学设计方案,阐释如何以评促学,落实“教—学—评”一体化。

摘要： 评价学生是中小学班主任的基本职责.履行这一职责要求班主任具备良好的评价素养.目前对教师评价素养的探讨较为深入,而班主任评价素养的研究并不多见.作为班主任核心素养体系的必要组成部分,评价素养包括理论素养、方法素养、语言素养.其形成有赖基于真实情境的评价教育、回顾实践全程的评价反思与以共同体为单位的评价互动.

摘要： 针对学生通用核心素养开展评价是中小学班主任的基本职责之一.履行该职责要求班主任具备良好的评价素养.目前关于教师评价素养的探讨较为深入,而对班主任评价素养的研究极为鲜见.作为班主任核心素养体系的必要组成部分,评价素养主要包括评价理论素养、评价方法素养、评价语言素养.这些素养的真正形成有赖基于真实情境的评价教育、回顾实践全程的评价反思与以共同体为单位的评价互动.

摘要： 在不同语境下,教师教学评价素养可以分别理解为教师评价行为的特征、教师评价学生的手段以及教师与学生交往的机制等不同形态.教师教学评价素养的三种形态,在教师教学评价素养的功能特点、发展路径和适用范围等方面具有不同的意义和价值.

摘要： 评价素养是教师专业素养的重要组成,是有效开展课程与教学的基本条件.然而在中等职业学校,教师评价素养严重不足,亟待加以完善.为提高中职教师评价素养,本文考察了普通中小学教师评价素养发展策略,然后在此基础上,结合中职教育特征提出适合于中职教师评价素养培养的发展策略，即系统发展教师的评价知能，在评价实践中提升评价素养，加强中职专业评价素养的培养，促进中职教师评价态度的发展，发挥各方评价素养培养力量的作用。

摘要： 研究教师评价素养需要演绎和归纳两种路径.演绎路径从教师专业标准出发,采取规例法,突出目标导向.归纳路径从评价实践出发,采取例规法,强调实践导向.教师评价素养源于评价实践,在评价实践中形成,本质是学习结果.评价"是什么"、"怎么评"、"为何评"等问题,与教师评价实践的言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等学习结果相对应.培育教师评价素养,需要呈现教师评价实践的学习结果.

摘要： 改进教学和促进学习的评价,在学术研究领域已经取得了相当显著的成绩,但在学校实践领域,它还是个不会走路的孩子.教师评价素养和能力的欠缺成为教师专业发展和教学能力提升的制约因素,需要进行专项的培训才能解决.本文分析了教师评价素养不足的原因，鉴于教育教学偏重于实践性的特征，完善的评价素养培训应该使教师在了解教育测量与评价基本理论和一般原理、掌握测量与评价的基本技术的前提下，侧重于测量与评价的基本技术、技能的实验应用，达到知行合一、以“行”为重的培训目标。较完美的评价素养培训体系是“简要基本理论+重点技能应用”，并侧重于通过实际操作提高技能应用的水平。

摘要： 教师专业发展处于标准化运动阶段,评价素养就是衡量教师学科素养的标尺.比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要是知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以完善.教师在评价实践中学习,是教师学科素养培养没有终结的表征.

摘要： 本发明公开了用于校园教育的学生综合素养评价及奖励管理方法，包括如下步骤：S1、学生在入学前经过实名认证注册账号及填写相关信息，并通过人脸识别系统采集照片作为该学生头像。本发明通过该校园教育、奖励管理系统方便校园学生管理的同时，吸取游戏化学习的优势并将其融入到学生校园学习中，让学生的个性化学习及主动学习成为可能，采用学习成绩和校园成绩的双向评价机制，通过获取更高积分可兑换更丰厚的奖励的形式，向学生们传达了学习成绩和校园成绩的重要性，调动了学生们的积极性；将综合素养提升融入校园教育，可注重中小学生德智体美全面发展，提升了中小学生身心健康水平，这样便可以达到提升学生综合素养的目的。

摘要： 本发明一种基于机器学习的英语阅读素养评价方法公开了一种利用机器学习算法从拼读能力、阅读流畅度、阅读理解答题正确率、阅读频率以及阅读量多个层面对学生的英语阅读素养进行更加精准的综合评价，同时通过评价对学生的阅读策略进行调整优化的评价方法。其特征在于具体包括以下几个步骤：将收集的英语阅读素养数据作为训练样本，学生终端将训练样本发送至数据处理中心；数据处理中心的数据特征提取模块对接收的训练样本进行特征集提取。

摘要： 本发明具体涉及一种核电厂运行人员核安全文化素养的量化评价方法，包括如下步骤：步骤一，建立核电厂运行人员核安全文化素养评价层；步骤二，定义所述指标层和所述指标等级层中各项因素的权重系数；步骤三，根据所述指标等级层中各项因素设计认知测评试卷；步骤四，根据认知测评试卷中，所述指标层等级层中各项因素测评得分加权计算得到核电厂运行人员核安全文化素养评价得分；步骤五，根据核电厂运行人员核安全文化素养评价得分定义核电厂运行人员核安全文化素养等级。该方法能够准确测评核电厂运行人员的核安全文化素养的认知水平。

摘要： 本发明公开了一种真实世界多源数据驱动的青年糖尿病患者健康素养评价方法,包括以下步骤：A、采用文献调研法和德尔菲法完成青年糖尿病患者健康素养评价指标体系的设计；B、利用Cronbach α信度系数法进行指标体系的信度检验；C、可穿戴设备实时获取人体数据，上传至智能手机；D、智能手机的健康软件获取用户行为等数据；E、用户利用手机录入评测所需的反映自身情况和健康现状的数据；F、智能手机将数据上传至评测系统，评测系统根据采集的数据对用户的健康素养进行实时评测，并将评测结果和健康建议反馈至客户的智能手机，本发明通过可穿戴设备通过蓝牙，用户通过手机与评价系统数据库整合三个来源的数据，直接与评价系统数据库进行数据交互。

摘要： 本发明涉及孩童素养评价领域，具体涉及一种基于绘本阅读行为的孩童素养评价方法及装置，根据读取到的孩童已阅读绘本的特征数据，生成阅读行为宏观评价结果和阅读行为微观评价结果，由此获得基于绘本阅读行为的孩童素养养成因子，作为孩童素养养成评价的结果，本发明通过绘本阅读这一行为分析，对孩童的绘本阅读行为评价更全面，对孩童的素养评价更准确。

摘要： 本发明涉及孩童素养评价领域，具体涉及一种基于绘本特征的孩童素养评价方法及系统，通过从多方面划分绘本的特征属性，根据单个绘本静态特征数据，形成已阅读绘本总体特征，对孩童阅读绘本的特征属性形成全面系统的评价，实现亲子阅读绘本的多维评价体系，本发明可以对孩童的素养养成提供更有针对性的指导。

摘要： 本发明公开了一种基于核心素养的学生综合素质评价方法，包括以下步骤：S1、创建账号，根据选择角色，显示对应的档案表格；S2、填写档案，并判断档案内容是否填写完整，若是，跳转至S3；若否，则显示提醒信号，并停留在该页面；S3、建立指标规则库；S4、记录日常信息；S5、总结评估学生综合素质。本系统采用完全符合新课程理念的全新评价标准，构建学生自我成长的空间，管理和记录学生的综合素质评价，将改变以成绩评价学生的片面模式,形成以学生全方位管理的综合评价方式，积极推进学校信息化系统建设。

摘要： 基于绘本及绘本阅读行为的孩童素养评价方法及装置，本发明涉及孩童素养评价领域，具体涉及一种基于绘本阅读行为的综合评价方法及装置，通过孩童阅读绘本的特征数据，对孩童阅读行为进行宏观评价和微观评价，形成孩童阅读行为素养养成因子；根据单个绘本静态特征数据，形成已阅读绘本总体特征；根据阅读行为素养养成因子和已阅读绘本总体特征，形成孩童素养属性，本发明通过绘本本身综合性评价和亲子阅读这一行为分析，以素养养成的形式实现亲子绘本阅读的多维评价体系，可以对孩童的素养养成提供更全面、有效的指导。

摘要： 用于评价基因检测装置的性能的样品包括：核酸A；和核酸B，核酸A和核酸B包含互不相同的序列，该样品包含特定分子数量的核酸A和包含多于核酸A的分子数量的核酸B，并且规定了核酸A的分子数量与核酸B的分子数量的比例A/B。

摘要： 本实用新型公开了一种用于基于绘本及绘本阅读的孩童素养评价装置，包括底座和壳体，底座正面左右两侧均开设有第一滑槽，第一滑槽外侧的中端固定连接有第一电动伸缩杆，第一滑块上表面的中端活动连接有连接杆，壳体下表面的中端开设有第二滑槽，第二滑槽底部的左右两侧均滑动连接有第二滑块，连接杆的顶部活动连接于第二滑块下表面的中端，底座上表面的左右两侧均固定连接有立柱，立柱的顶部固定连接有限位块。本实用新型设置了立柱、连接杆、第一电动伸缩杆和第一滑块，达到了升降效果好的目的，解决了现有的基于绘本及绘本阅读的孩童素养评价装置不具备升降效果好的功能，导致其工作时无法调节高度，影响正常使用的问题。