评价反思
评价反思的相关文献在2004年到2022年内共计95篇,主要集中在教育、常用外国语、数学
等领域,其中期刊论文95篇、专利文献41884篇;相关期刊80种,包括河南司法警官职业学院学报、成才之路、中国校外教育(理论)等;
评价反思的相关文献由92位作者贡献,包括侯广标、刘国翠、应露卫等。
评价反思—发文量
专利文献>
论文:41884篇
占比:99.77%
总计:41979篇
评价反思
-研究学者
- 侯广标
- 刘国翠
- 应露卫
- 张雪龙
- 林奇鸿
- 涂伟
- 王娟
- 王彦贤
- 许双德
- 郭建中
- 陈于福
- 陈雪芬
- 何永敏
- 侯中厚
- 倪玲琴1
- 刘一亮
- 刘冠
- 刘敏卿
- 刘珂
- 刘红保
- 包琴微
- 卫春耕
- 史国栋
- 吕娜
- 周宏
- 周蓉
- 夏存霞
- 姚俊文
- 姜淑清
- 孙晓波
- 宗和艳2
- 庄萍萍
- 庞启宝
- 张建国
- 张承坤
- 张洁
- 张英瑾
- 张齐华
- 徐艺婷
- 曹勇军
- 曹勇军1
- 曹孝琪
- 曹迎春
- 曾馨瑶
- 李丹阳
- 李勤华
- 李晓红
- 李朝飞1
- 李潼
- 李红雁
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曾馨瑶;
胡卫星
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摘要:
智慧教室的出现是教育技术发展到一定阶段的产物,也是当下一种新兴的信息化教学形式和教学手段。本文分析了智慧教室应用的场景,对智慧教室的智慧性应用进行了反思,以期能够帮助师生尽快适应信息化教育发展的各种需求,重新构建学校课堂教学生态的新局面。
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王晓玉;
沈菲芳
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摘要:
项目式学习是深度学习的一种有效方式。本文尝试以深圳客家文化为依托,设计以“选题定项—明确目标要点—实施学习—评价反思”的程序模式,探索基于地域文化的初中历史项目式学习的实施路径。一、选题定项学习主题的选定应基于对项目参与者和学习内容的分析。分析项目参与者,主要是对指导老师、学生的兴趣点、生活背景、知识储备和自我认知等方面进行预评估,找到师生的契合点。分析项目学习内容,则需要从构筑“真实情境”的角度,从教科书切入和本土资源利用两个方面来进行。
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胥静
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摘要:
当前,项目式学习的热度相对较高,在项目式学习应用于教学中的时候,主要是通过提问、制订计划、解决问题以及评价反思等环节,以具体问题作为教学重点,创设综合性教学情境,辅助学生在情境当中运用知识解决问题。基于以上要求完成语文项目式学习,让学生在解决问题过程当中提升运用知识的能力,提高综合素养。
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穆春凝
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摘要:
小学数学课程以单元来编排内容,每个单元结束一般都会安排“整理与复习”,“整理与复习”包含了三个板块:回顾与整理、练习与应用、评价与反思。整理与复习是为了对本单元知识和方法等进行整理,形成系统的知识结构框架,在练习中提高学生应用知识、解决问题等方面的能力,通过评价反思自己的学习表现,从而积累一定的学习方法与经验。在整理与复习课教学中,要遵循学生认知规律,依据教材编排体系,循序渐进组织教学。
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刘国翠
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摘要:
培养学生自主学习能力是素质教育的要求,也是新课标倡导的基本理念之一。但当前的数学教学中仍存在学生学习积极性不高、主动性不强、学习效率低下等问题。要改变这种现状,培养学生的自主学习能力,需要做到培养学生良好的学习习惯,激发学生的自主学习意识;教给学生学习方法,形成自主学习能力;小组合作,促进学生自主交流;创设问题情境,引导学生自主探索;动手操作,激发学生的自主意识;评价反思,增强学生自主学习动机。
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章丽
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摘要:
结合我校《基于核心素养视角的学生学会学习培育研究》的省级课题,在五年级四个班开展“知春”主题课程活动。这次实践活动覆盖语文、科学、美术、综合技能等方面,旨在通过这次活动培养学生学会学习。通过前期充分的准备,在杏花公园开展活动,活动中积极调动学生积极性,锻炼学生的学习能力。多学科的交叉融合使学生在这段实践活动中得到能力的全面提升。
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刘国翠
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摘要:
培养学生自主学习能力是素质教育的要求,也是新课标倡导的基本理念之一.但当前的数学教学中仍存在学生学习积极性不高、主动性不强、学习效率低下等问题.要改变这种现状,培养学生的自主学习能力,需要做到培养学生良好的学习习惯,激发学生的自主学习意识;教给学生学习方法,形成自主学习能力;小组合作,促进学生自主交流;创设问题情境,引导学生自主探索;动手操作,激发学生的自主意识;评价反思,增强学生自主学习动机.
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夏存霞
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摘要:
用阅读滋养写作,用写作反馈阅读,在读写的自然交替之中,促进学生思维的相互融合,最终助力学生语文关键能力的发展.但从读到写并不是一蹴而就的,读写之间存在着较大的思维鸿沟,学生阅读了,理解了,并不代表就能够有效的迁移运用,这就需要教师在从读到写的转换过程中搭建有效的支架,促进从读到学的顺利融合.
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李丹阳;
刘珂
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摘要:
《军人思想道德修养与法律基础》是一门将道德与法律有机结合并融为一体的政治理论课程,是军人学员公共基础必修课程,该课程为培养“四有”新时代革命军人奠定坚实的思想政治基础。本文主要探索案例教学法在该课程中的具体实施方法,案例导人、讨论、总结、评价反思四大步骤环环相扣,形成一个完整的教学链。其独特价值在于不单纯局限教材的内容本身,而是用扩展的案例来诠释理论,指导学员对选定的典型案例进行针对性地分析、讨论,拓宽学员的思维空间,提高学习兴趣,从以往的教员为主体转变为以学员为主体。