讨论式

摘要： “活动·探究”单元是初中语文统编教材以新闻、演讲、诗歌和戏剧为主题,以“活动任务单”和“任务说明”为学习要求,在八、九年级每学期安排一次的训练。教学时教师需要以设计探究性活动和实践性活动为重点,而常见的探究性活动有统整式、比较式、讨论式、导图式等;具体教学中采用哪种类型,需要教师根据教学内容和学情设计,以确保探究性活动有价值、有成果,学生能够收获满满。

摘要： 讨论式教学法是在教师的指导下,为实现教学目标或解决问题,进行合作讨论,以获取知识、培养能力、交流情感、发展思维的教学方法。“其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神,有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”。小学数学教学中运用讨论式教学法,可以激发学生对数学学科的学习兴趣,挖掘学生数学学习潜质,活跃学生数学教学中的数学思维能力。

摘要： 在研究生教育快速扩张的背景下,传统的研究生课程教学模式已经不能满足新阶段高质量研究生人才培养的需求,构建以创新为引领的研究生培养模式逐渐成为研究生教育的重要任务。本研究在“随机过程及信号处理”课程教学实践中,应用OBE理念建设研究生课程,强调以学习者为中心、学习结果为导向的思路,修订与OBE理念相适应的课程教学大纲,采用“SPOC+讨论式”教学模式以及相应的综合评价体系,经过两届学生的实践,发现该教学理念符合学生个性化需求,有助于培养学生发现问题、设计研究方案并解决问题的能力,取得了良好的教学效果。

摘要： 一只叫阿力的狼讲述了《三只小猪的真实故事》:阿力为了给他的奶奶做个生日蛋糕,需要去邻居家借糖。他先到猪哥哥家,不小心打了一个喷嚏,把猪哥哥的家毁了,猪哥哥死了,阿力就顺便把他吃了;再到猪二弟家,依旧是打了一个喷嚏,把猪二弟的家也毁了,猪二弟也死了,阿力只能再次顺便吃了猪二弟;当到了猪小弟家时,因为猪小弟的出言不逊,阿力很生气,正在打喷嚏的时候,围观的猪来了,有猪记者正好抓拍到了这一幕,然后阿力被猪警察关进了监狱。他不停地喊冤,向人们讲述着《三只小猪的真实故事》。

摘要： 随着课程改革深入,教育从教学观念上进行了转变和更新,传统教学中以教师为课堂主体的教学方式不再适用于当前的教学观念,以学生为主体、增强学生在课堂的主体性是优化课堂教学的主要思路。以学生为主体的课堂教学有利于提升学生的学习能力、课堂的教学效率。讨论式教学作为一种凸显学生在课堂主体性的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力,更有利于培养学生良好的学习习惯,在提升学生综合素养的基础上提高了学生的学习效率,教师应给予积极的应用和推广。本文对于讨论式教学法在小学英语教学中的应用意义、应用思路进行了探讨,以期为提高小学英语课堂的教学质量及提高小学生的英语学习能力有一定的帮助。

摘要： 在“互联网+”教育日益兴起的大背景下,一场突如其来的疫情使得各高校进行了一场关于线上教学深刻而有益的实践,这也是在新形势下对高校改革和教学实践的一次全新检验。对比传统教学和线上教学的优势和不足,以大学英语线上引导式讨论教学为例,探讨如何更好地利用线上教学的优势组织更有效教学的同时,对线上教学实践中教师角色的转变与线上教学存在的局限进行反思,对目前线上和线下教学相结合的方式和未来的发展方向提出建议。

摘要： 目的 研究启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中应用效果.方法 选取2019年9月—11月本校72名在校生作为观察对象,由教师自行设计问题情境、案例讨论情境,以启发式、讨论式教学模式为主.其中启发式则以设计问题为主,教师做引导,问题由简至难,引导学生寻找答案.讨论则以小组形式开展,围绕案例讨论,案例由教师寻找设计问题,提前2周将案例分发给小组,促使小组利用现有资源进行学习,随后教师做总结归纳.观察时间为一学期,分析学生接受启发式、讨论式教学法前、后的笔试、面试成绩变化.结果 实施后,学生笔试、面试得分均高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05).学生对教学模式的满意度明显高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在消化内科学理论教学中应用启发式及讨论式教学法效果显著,可全面提升学生整体素质,提高学生学习能力及满意度,体现在患者成绩分数有所提升.

摘要： 《语文课程标准》指出,学生是学习的主体,也是发展的主体。教师必须根据学生的年龄特征以及心理特征来进行教学,激发学生的课堂热情和自主意识、进取精神,要爱护学生的求知欲,倡导独立思考、合作探究的学习方式。在“启发式”和“讨论式”的教学中,要尊重学生的主体地位,鼓励学生质疑、提问,提倡学生与学生之间、学生与教师之间的讨论和交流。小学语文的教学方式并不是一成不变的,随着教育事业的发展,教学风格和教学方式也随之发生了转变。关于“启发式”和“讨论式”的教学,不但继承和发展了传统教学的优秀成果,还对新课改的要求进行了把握和实践。这两种教学方式充分挖掘了教师的教学潜力,同时在培养学生自主学习方面也起到了积极的作用。因此,本文就小学语文“启发式”和“讨论式”的教学方法展开了探讨。

摘要： 为了有效改善小学生目前学习数学效率低下的现状,探索将讨论式教学法融入教学过程的效果,本文总结了讨论式教学法的意义,从讨论式教学的现实意义出发思考相关的应用策略,并分析讨论式教学的效果,希望能给更多的教育者带来好的建议和借鉴.

摘要： 《语文课程标准》指出,学生是学习的主体,也是发展的主体.教师必须根据学生的年龄特征以及心理特征来进行教学,激发学生的课堂热情和自主意识、进取精神,要爱护学生的求知欲,倡导独立思考、合作探究的学习方式.在"启发式"和"讨论式"的教学中,要尊重学生的主体地位,鼓励学生质疑、提问,提倡学生与学生之间、学生与教师之间的讨论和交流.小学语文的教学方式并不是一成不变的,随着教育事业的发展,教学风格和教学方式也随之发生了转变.关于"启发式"和"讨论式"的教学,不但继承和发展了传统教学的优秀成果,还对新课改的要求进行了把握和实践.这两种教学方式充分挖掘了教师的教学潜力,同时在培养学生自主学习方面也起到了积极的作用.因此,本文就小学语文"启发式"和"讨论式"的教学方法展开了探讨.

摘要： 本实用新型属于智慧教学设备技术领域，尤其为一种拼接式智慧教学交互讨论台桌，包括主桌板，所述主桌板的的下端面固定连接有支柱，所述主桌板的上端面安装有主机箱，所述主桌板的外壁通过合页活动连接有多个拼接板，伸缩气缸推动多个拼接板向上折起，从而完成拼接工作，拼接完毕后多个拼接板相互拼接围拢于主桌板的外壁构成完整的讨论台桌，便于进行讨论，而不使用时将多个拼接板折叠，从而有效减少占用空间，而多个拼接板均对应设置有一个显示屏，便于学生进行学习，使用方便，解决了传统的教学交互讨论台桌结构简单，功能单一，不能有效激发学生的学习兴趣，不便于进行智慧教学，且结构固定，整体占地面积大，浪费空间，使用很不方便的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种可拆卸式数字会议用讨论提示装置，包括会议桌面，所述会议桌面的上表面开设有放置槽，所述放置槽的内壁滑动连接有固定板，所述固定板的下表面固定连接有定位柱，所述放置槽的内底壁开设有与定位柱相适配的定位槽，所述固定板的侧面开设有通孔卡槽，且该通孔卡槽的内壁插接有支架底座，所述支架底座的上表面固定连接有支架。该可拆卸式数字会议用讨论提示装置，通过设置固定板与通孔卡槽，方便将支架底座插接在固定板中并固定，通过设置插接板与T型固定杆，能将提示显示器插接在插接板的侧面，通过设置放置槽、L型卡紧杆与卡紧弹簧，能卡紧闲置的固定板，从而使整个提示装置具有便于拆卸的效果。

摘要： 本申请涉及一种可隔断式实验讨论桌，其包括桌体，所述桌体的台面上开设有开口向上的储藏槽，所述储藏槽内升降滑移设置有搁挡板，所述搁挡板上设置有用于将搁挡板可拆卸固定在桌体台面上的固定组件。本申请桌体，所述桌体的台面上开设有开口向上的储藏槽，所述储藏槽内升降滑移设置有搁挡板，所述搁挡板上设置有用于将搁挡板可拆卸固定在桌体台面上的固定组件。

摘要： 本实用新型属于课桌技术领域，尤其为一种多媒体教学拼接式讨论课桌，包括支撑架与支撑架顶端通过螺栓固定的桌板，以及桌板的底面通过螺栓固定的盛物屉，所述桌板的一侧表面开设有第一收纳槽，所述第一收纳槽的内部放置有延伸板，所述第一收纳槽的下侧位于支撑架的内部开设有第二收纳槽，所述第二收纳槽的内部通过转轴架设有转板；该桌子使用时卡板通过转轴在桌板的侧面转动，卡板转动过程中卡在另一个桌体侧表面的卡槽内部，使得转板保持稳定；四个延伸板相互靠近时通过嵌合条保持嵌合，使得延伸板保持稳定，四个延伸板中间形成的通孔便于多媒体设备的线缆穿过；四个桌子拼接时形成八个棱面，更便于多个学生进行讨论。

摘要： 本实用新型属于讨论桌技术领域，提供了一种可拼接式法兰卡口讨论桌，包括：桌板、桌腿以及连接组件，所述连接组件包括卡口，所述桌板的两端开有安装所述卡口的孔洞，所述卡口嵌接在所述桌板的孔洞内，所述连接组件还包括嵌置在所述卡口内的双面法兰和设置在所述双面法兰下方的凸法兰，所述双面法兰分别与所述卡口及所述凸法兰连接，所述凸法兰与所述桌腿相连。本实用新型的可拼接式法兰卡口讨论桌，采用法兰的连接方式，独特新颖，易于快速拼装拆卸；法兰的设计可以使数张桌子拼凑在一起，形成不同长度，不同形状的讨论桌，从而提供不同的讨论桌造型。

摘要： 本实用新型涉及一种拼接式智慧教学交互讨论台桌，包括若干个沿圆周相互拼接围拢的独立桌板，所述独立桌板围拢形成的台桌中部设有立式机箱，独立桌板的下方设有支撑腿。该拼接式智慧教学讨论台桌不仅结构设计合理，而且有利于电子教学设备的安装维修和教学使用。

摘要： 本发明涉及机器人技术领域，具体公开了讨论式机器人教学系统、方法及装置。系统包括多媒体态学生端、多媒态教师端和教育机器人，教育机器人包括：课堂信息在线实时获取模块，用于生成课堂流程及初步分组；指数分组确认模块，用于将所述初步分组发送至多媒态教师端，从多媒态教师端接收分组调整信息生成最终分组；教与学进度控制模块，包括优秀案例控制模式和自定义控制模式；多媒态信息同步模块，用于采集学生的讨论信息，基于讨论信息生成提示语音；多媒态反馈模块，用于接收各最终分组所属学生端发送的讨论结果，并对讨论结果进行评估分析，生成评估报告发送至多媒态教师端。采用本发明的技术方案，能够对学生进行指导，增强教学效果。

摘要： 本发明涉及机器人技术领域，具体公开了讨论式机器人教学系统、方法及装置。系统包括多媒体态学生端、多媒态教师端和教育机器人，教育机器人包括：课堂信息在线实时获取模块，用于生成课堂流程及初步分组；指数分组确认模块，用于将所述初步分组发送至多媒态教师端，从多媒态教师端接收分组调整信息生成最终分组；教与学进度控制模块，包括优秀案例控制模式和自定义控制模式；多媒态信息同步模块，用于采集学生的讨论信息，基于讨论信息生成提示语音；多媒态反馈模块，用于接收各最终分组所属学生端发送的讨论结果，并对讨论结果进行评估分析，生成评估报告发送至多媒态教师端。采用本发明的技术方案，能够对学生进行指导，增强教学效果。

摘要： 本发明提供了一种讨论式学习方法及装置，涉及教育机器人的技术领域，该方法包括：服务器获取至少一个用户的身份信息，并根据身份信息获取用户的测试成绩；服务器根据测试成绩对用户分组，并将至少一个教育机器人加入分组得到讨论组；教育机器人获取用户在讨论组参与讨论的实时数据；教育机器人根据实时数据输出纠正信息，以纠正用户的错误。本发明提高了学生交流学习的互动性，提高了学生的学习效率。

摘要： 本实用新型涉及用于小班教学，特别是课堂讨论较多的用于讨论式教学的拼接式课桌。它能实现课桌环形拼接，方便讨论和交流。其技术方案是：该桌面两边为矩形桌面，下方为隐藏桌面和固定板，固定板用定轴与矩形桌面连接，抽屉安装在两桌面下方，桌腿安装在抽屉两侧，两桌腿间上方安装有挡板，下方安装有支撑板，支撑板上装有定向轮；在矩形桌面背面安装有两弧形滑槽和定位块；在隐藏桌面背面安装有转轴，在转轴的两端装有轴承座；在弧形滑槽内设有U形连杆，U形连杆的一端安装滑块，另一端安装在转轴上；在两个半径较大的弧形滑槽内的两U形连杆间安装有弹簧。本课桌展开后呈弧形桌面能环形拼接，收拢时为普通课桌，用于多样化课堂教学。