认识分数
认识分数的相关文献在2005年到2022年内共计111篇,主要集中在教育、科学、科学研究
等领域,其中期刊论文111篇、专利文献4131篇;相关期刊72种,包括新课程(小学版)、湖北教育·综合资讯、教育研究与评论(小学教育教学版)等;
认识分数的相关文献由136位作者贡献,包括凌国伟、周敏、戴智婷等。
认识分数
-研究学者
- 凌国伟
- 周敏
- 戴智婷
- 朱勤
- 李梅
- 王凡悦
- 陈惠芳
- 丁桂苏
- 丁粉红
- 于正军
- 于飞
- 任宁
- 余夕凯
- 余建英1
- 凌萍萍
- 刘云
- 刘仙玲
- 刘善娜
- 刘坤
- 刘婷
- 刘建
- 刘志国
- 刘聚波
- 刘艳
- 厉玉莲
- 叶玲
- 吕大明
- 吴丽金
- 吴圣辉
- 吴彩金
- 吴洪芳
- 周佳泉
- 周芹
- 唐慧彬
- 唐煜
- 姚小橙
- 姚建法
- 孙晓华
- 孙相梅
- 孙芳燕
- 季丽清
- 宋煜阳
- 屈婷
- 席兆军
- 张亚坤
- 张体忠
- 张所滨
- 张敏
- 张桃兄
- 张欣
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袁恩忠
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摘要:
初步认识分数时,教师常会将“量”(表示数量)与“率”(表示关系)混合起来教学,导致学生在解决问题时经常出现混淆。如遇到“把3米长的绳子平均分成5段,每段长()/()米,每段占全长的()/()”这类问题时,学生经常出错,教师往往疲于纠错。为什么教了那么多遍,学生还是记不住呢?我们不妨先来看几个教学片段。
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张欣
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摘要:
对于分数的教学“,人教版”教材从三年级开始启蒙。三年级学习内容中有关于分数的初步认识。为什么叫“初步认识”呢?因为学生要完整地构建分数概念,需要从量和率两个维度完成。而三年级只是从“率”的维度认识分数,从在一个整体中认识几分之一,到在多个整体中认识几分之一,再到认识几分之几。这些都是在表示部分与整体的关系,是“率”的维度,没有涉及用分数表示量。
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钱彦霖
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摘要:
分数是小学阶段学习的一个重要内容,从自然数到分数,这是数概念的一次重大拓展。分数概念的产生,是人类对数认识的一个飞跃。学生对它的理解以及掌握的程度,关系到其数感、模型思想等方面的构建。教师在教学中只有从学生本位出发,才能帮助学生深度理解分数的概念。
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唐慧彬
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摘要:
马小虎很聪明,可就是马虎。你看,他在学习“认识分数”的作业中出现了不少错误,下面我们一起来帮他改正吧!例题1有一张边长为5分米的正方形纸,包书用去了25,包书的面积是()平方分米。病症5÷5×2=2(平方分米)。诊治用正方形纸的25包书,应该是把这张纸的面积平均分成5份,包书用去了这样的2份。正方形纸的面积是5×5=25(平方分米),包书的面积是25÷5×2=10(平方分米)。
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陈怡
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摘要:
小学数学学习需要学生身与心的投入,当前的教学模式中,部分学生没有实现“具身”学习,他们获得的认知是肤浅的,也不能很好地将其转化为能力.要改变这样的现状,教师需要将具身认知理论贯彻到教学的具体环节中,首先要关注学生身体与环境的互相作用;其次要关注学生自身素质的发展,比如说,认知能力、思维能力、记忆力等.显然,基于具身认知理论下的小学数学教学,能极大地提高学生学习的有效性,能让学生更充分地展示自己的潜能.
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李丽
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摘要:
在2020年邵东市数学教学研讨会上,我聆听了青年教师王春执教的苏教版小学数学教材五年级下册"分数的意义"一课。这是一节概念课,是学生在继三年级初步认识分数之后对分数的再认识。我发现,学生能照葫芦画瓢描述每一个分数的意义,但对单位"1"的理解始终无法突破,只停留在对概念文本的表层认识,其本质是什么?为什么要加"单位"二字?单位"1"和自然数1的区别在哪里?学生不理解。这是学生的困惑,其实也是教学的难点。
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谢志勇;
曹铮铮
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摘要:
几何直观是深化分数理解的有效手段。笔者以人教版五年级《分数的初步认识》为例,谈谈如何依托数形结合、建模、抽象等数学思想,以直观的方式,帮助学生从本质上正确认识分数,深入理解分数的内涵。一、数形结合,认知分数的多重内涵教材从揭示分数产生的现实背景出发,帮助学生领会分数的基本含义:分数1/4可以表示一个物体4等分中的1份,也可以表示一些物体4等分中的1份。
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李凯
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摘要:
分数在数学学习中具有重要地位,对学生而言,认识分数是对数概念的一次扩展。由于分数的意义较为抽象且内涵十分丰富,所以,课程标准将分数内容的学习安排到两个学段中,第一学段主要是通过操作初步认识分数,第二学段需要结合具体情境理解分数的意义。第二学段中,学生对分数意义的理解逐步从生活过渡到数学现实,理解起来更为抽象。具体来说,就是需要从运算和倍比关系的角度理解分数的意义。
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屈婷;
沈丹萍
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摘要:
分数本身是数,而不是运算。分数(真分数)有两个现实背景:一个是表达整体与等分的关系,一个是表达两个数量之间整数的比例关系(整比例关系)。本期,我们讨论如何在教学中引导学生抓住关键、突破疑难,深入认识分数,理解分数内涵,运用分数解决问题。
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刘婷
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摘要:
本节课的教学是在把一些物体看成一个整体然后平均分成几份,其中的一份用几分之一来表示的基础上进行的.基于学生的认知基础,教学中通过三个层次的教学:交流"知识准备",唤醒经验;构建新知,完善认识;延展学习,深化认识,让学生经历完善的认知过程,构建分数的意义.