认知风格

摘要： 交流互动的核心媒介是语言,语言交流过程是一个多模态的认知加工过程,其中的一个重要影响因素是交流者的人格特征。基于此,研究设立了三种认知风格条件,采用交流范式,通过创设交流学习任务和个人迁移任务,探查认知风格对交流学习语言准确性的影响。结果显示:(1)场独立性交流者语言准确性水平更低;随着交流进程的发展,交流者对非语言线索利用程度不断加深,使语言认知加工水平显著降低,其中场独立性交流者对非语言线索的利用时间最早。(2)场独立性交流者语言准确性低于场依存性,但交流认知准确性无差异;交流认知准确性高于交流语言认知准确性。研究发现:交流认知体现为语言认知和非语言认知的相互作用过程;场独立性交流者虽然语言认知水平更低,但非语言认知水平更高。

摘要： 有效识别国际创业机会是新兴经济体天生国际化企业克服双重劣势、实现创业合法化的关键所在。创业者先前行业经验对国际创业机会识别有重要影响,但由于缺乏对经验和机会属性的分析,学术界对于该影响机制的结论存在分歧。基于社会认知理论,以中国互联网出海创业公司作为新兴经济体天生国际化企业的样本,通过问卷调查收集数据,实证分析创业者先前行业经验与国际创业机会识别的关系,并检验认知风格对这一关系的调节作用。研究发现:创业者先前行业同质性经验越丰富,越能识别模仿型机会;创业者先前行业异质性经验越丰富,越能识别创新型机会;创新型与适应型认知风格在此过程中具有差异化调节作用。

摘要： 我国首部《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《家庭教育促进法》)的正式实施,使得家庭教育的重要价值终于得到了重视和认可。学前阶段是人的身心发展最为关键的阶段。在人的生长过程中,大脑发育成长最快、突触联系最密集就是0~7岁这个阶段。孩子进入小学之前,他们的认知风格、个性特征、行为习惯等已经初步建立。

摘要： 研究创设三种场认知风格交流条件,采用交流范式,安排交流学习任务和个人迁移任务,探查认知风格对交流学习双方语言内容相似性的影响。结果表明:交流各阶段中场独立性认知风格交流双方的语言相似性水平最低;场独立性组和场依存性组分别从b6和b7阶段开始,双方语言相似性水平趋于稳定;个人迁移任务中场依存性组双方相似性水平最高。结果发现:场独立性认知风格交流双方语言相似性水平最低,但稳定性最早出现;场依存性认知风格双方交流中彼此依赖性更高。

摘要： “体验·发现·建构”是儿童的认知过程,它呈循环往复、螺旋上升的态势。江苏省苏州工业园区文萃小学通过搜集儿童不同时空的体验学习故事,从学习方式、认知风格等方面,进行过程性的跟踪研究,旨在提升儿童学习力、促进儿童的个性成长。

摘要： 收集了12所“双一流”建设高校1108名工科研究生的有效样本,考察了导师自主支持对研究生创新行为的影响机制。研究发现,导师自主支持对研究生创新行为产生正向影响;创新自我效能感在导师自主支持与研究生创新行为之间起着部分中介作用;场独立型和场依存型认知风格分别正向和负向调节了该中介作用。最后,分别从重塑和深化导师岗位职责、积极采用导师自主支持的指导方法、激发研究生创新的内在活力等三方面提出相关建议。

摘要： 认知风格是普通心理学与教育心理学所研究的一个范畴,是个体差异的重要组成部分,它与一个人的学习活动有着密不可分的联系。外语习得的认知风格研究中,最为常见的是场独立和场依存型认知风格,因此,本文主要回顾了场独立与场依存型认知风格的相关研究,并论述它们对外语教学的影响,从中得到其对外语教与学的一些启示。

摘要： 采用交流范式,设立三种认知风格条件,探查认知风格对交流双方语言注意和个人情境下注意水平的影响.结果发现:场独立性组和场依存性组语言选择性注意水平相对一致;高分组条件下场依存性组语言注意集中性水平低于场独立性组.成绩组间选择性注意水平一致;个人任务中低分组选择性注意集中性水平低于高分组,主要体现在场依存性低分组低于高分组.个人情境中选择性注意水平高于交流语言选择性注意水平,也表现在指向性和高分组的集中性方面;具体而言,场独立性高分组和场依存性低分组指向性上个人任务高于交流任务,场依存性高分组集中性上个人任务高于交流任务.研究证实:场独立性交流认知水平集中表现在场独立性高分组的语言注意集中性水平,场依存性高分组个人任务注意集中性水平更高,个人情境下注意水平高于交流情境下语言注意水平.

摘要： 随着新课改的发展,课堂互动研究受到更多学者关注,厘清教师认知风格差异对课堂互动的影响情况,对丰富课堂互动形式、提升教学效果有重要意义。基于米德符号互动论,以场独立-场依存型认知风格为例,可以分析认知风格、互动教学策略与教学效果三者间的关系。通过对419名小学教师的问卷调查与分析发现,教师认知风格显著影响师生互动教学策略的选择,生生互动教学策略与教学效果相关性显著,师生互动、学生主—客我互动教学策略的合理选择对提升教学效果有重要影响。

摘要： 基于网络多元化和适应一创新理论,本文利用对167家企业的问卷调查结果,探讨了探索式社会网络、利用式社会网络对企业创新绩效的影响,检验了制度环境、企业家认知风格对其关系的调节作用。研究发现:(1)与利用式社会网络相比,探索式社会网络对企业创新绩效具有更加显著的正向影响;(2)探索式社会网络和利用式社会网络之间具有对抗效用,其相互作用对企业创新绩效具有负向影响;(3)制度环境越完善,利用式社会网络对企业创新绩效的正向影响越大;(4)企业家认知风格越具创新性,探索式社会网络越能提升企业的创新绩效。该研究结论对企业进行社会网络选择和维护,以有效利用外部资源和提升创新绩效,具有重要的参考意义。

摘要： 本研究在探讨先备知识和认知风格,对虚拟实境英语学习成效产生之影响,以香港中文大学开发Edu Venture VR,制作「观光导览英语虚拟实境学习系统」.研究对象为台湾中部某大学学生.结果显示将虚拟实境融入学习中能使提升低先备知识以及认知风格中直觉型学习者的学习成效.

摘要： 随着资讯科技的发展下,大量开放式线上课程的涌现,学习者在线上影片学习平台的学习历程值得被详细探究.影片学习是一项复杂的学习任务,涉及注意力的选择,因此本研究从学习者的认知风格及使用意图切入,企图使用眼动仪技术,探索学习者在线上影片学习系统上的视觉注意力分布状况.经过视觉热区图分析,发现(1)学习者在非正规的学习情境下,自主性的选择观看影片时,其注意力可分散於影片内容,但在助教要求下的被迫学习情境,其注意力皆集中於文字段落.(2)整体型风格的学习者可同时兼顾影片内容及文字段落.

摘要： 本研究特别着重于认知风格,因为认知风格与学习者处理和组织资讯的方式有关.过去亦有学者指出认知风格在游戏式学习上扮演着一个关键的角色,然而,缺乏研究探讨认知风格对游戏式英语学习环境中的游戏行为之影响.在不同的认知风格中,本研究着重于场独立与场依赖学习者之间的差异,因为此差异攸关学习者在学习历程中的讯息处理.然而,在该领域的研究却鲜少探讨此差异对数位游戏式小学英语学习环境中的游戏行为之影响.游戏行为包含游戏中各种辅助工具的使用次数和使用时间.本研究结果显示,不同认知风格的学习者表现有所不同.对场独立学习者而言,辅助工具的使用没有很大的影响,因为他们善于开发自己的资讯处理结构;相较之下,场依赖学习者则依赖游戏说明、地图和其他辅助工具来解决问题及避免迷失于游戏中,即场依赖学习者需要更多的辅助工具.此研究结果有助于深入了解如何发展出一个能兼顾场独立与场依赖学习者的游戏式英语学习环境,这些发现也可以提供设计者开发出符合不同认知风格学习者需求的个人化数位游戏式学习环境.

摘要： 本研究旨在探讨不同认知风格的学习者在程式设计桌游教学中,对程式概念学习及游戏行为的影响.本研究以准实验研究法进行研究设计,研究物件为台北市某小学六年级的25位学生,自变项为依藏图测验结果将学习者区分为场地依赖与场地独立之不同认知风格,依变项为学习者在为期两周、每周三小时程式设计桌游实验教学之程式概念前、後测,以及游戏过程中学习者总出牌数、发生Bug数、陷害卡出牌数、程式卡出牌数等游戏行为.实验搜集之资料以共变数分析法(ANCOVA)及t检定法(t-test)分别对学习成就测验与各项游戏行为进行统计分析.结果显示:场地独立型学习者之桌游学习表现显着优於场地依赖型学习者.不同认知风格学习者在程式桌游中的游戏行为虽未达显着差异,场地独立型的学习者在游戏中,有运用较多且较为复杂思考的程式学习行为.本研究建议提供不同认知风格学习者之差异化教学,应能提升学习者在程式设计游戏教学活动中之学习成就与积极参与行为.

摘要： 近年来,游戏式学习被认为可以有效增进学习者的学习成效与学习动机.在另一方面,认知风格对游戏式学习也有相当大的影响,此乃因为不同的认知风格族群对学习内容的喜好与需求会有所不同.因此,本研究以32名台湾北部大学之硕士班学生为研究对象进行实验，从认知风格的角度,探讨在游戏式英语学习中,设计者与评量者两者之间的匹配与不匹配所带来的影响.更确切地说,设计者需要用Scratch发展英文字汇游戏式学习系统.而在另一方面,评量者需要透过游戏人机介面准则评估设计者所创作的游戏式学习系统.研究结果显示匹配对于场独立学习者更为重要,且异质性分组可能会导致场独立评量者与场依赖评量者之间有显着的差异.

摘要： 在线学习凭借着丰富学习场所和微型学习内容利于个性化学习的实现,已成为热捧的学习方式.基于动机支架的网络学习空间下对学习者学习成绩及自我效能进行准实验对照研究,采用问卷调查并利用方差分析对不同认知风格的学习者进行实证分析.结果表明,基于动机支架的网络学习空间的使用对学习者的成绩和自我效能有显著影响,不同认知风格的学习者在网络环境下的自我效能与成绩无显著差异.结果为学习者在网络环境中的学习方式、策略提供全面的理解,探索“互联网+教育”发展新路径,并试图为正在进入课堂的新技术提供有益的启示和借鉴.

摘要： 学习分析是"互联网+教育"结合物,推动个性化自主学习、精准学习在实践上跨越式发展.文章从学习者的认知能力、认知风格等与情感行为交互角度,应用眼动仪和视频技术采集认知状态和情感行为数据,构建二者的交互模型,探寻二者间关系,为干预学习者学习情绪,提高学习效率提供一种途径.

摘要： 学习程式设计不是一件容易的事情,过去多位学者已证实翻转教学与游戏式学习对学生的学习成效是有帮助的,然而认知风格可能对学生的学习偏好与成效造成影响.因此,本研究以多媒体网页程式设计课程为例,探讨不同认知风格的学生分别对游戏与非游戏翻转教学的学习成效之影响.本研究的实验结果发现有四项趋势:(1)、非游戏翻转教学的学习成效比游戏式翻转教学为佳;(2)、序列型的学生较能适应选择题;(3)、整体型的学生较能适应配对题;(4)、整体型学生较适合游戏式翻转教学,而序列型学生较适合非游戏式翻转教学.

摘要： 为帮助学习者在撰写英文文章之逻辑能力,本研究开发学术英语逻辑测验系统,并探讨不同认知风格之学习者如何使用学术英语逻辑测验系统.其研究结果显示,整体型学习者比循序型学习者花费较少任务时间,但前者得到的测验分数较后者低.此外,两者皆认为位置提示为最有用的提示,但理由却不相同.另外,关于学习行为,整体型学习者会重复使用中文提示,而循序型学习者会重复使用英文提示.根据研究结果,提出一个架构图,说明整体型学习者与循序型学习者之差异,未来可用于建立个人化学术英语逻辑测验系统,以兼顾学习者的个体差异性.

摘要： 本研究欲探讨对于不同认知风格的学生,在使用结合双层次测验之情境数位游戏后,对科技接受度的影响,并以辅助国中生在自然与生活科技科目中,月相与潮汐的单元为例.由实验结果发现,在参与此学习活动之后,直觉型和分析型认知风格的学生在科技接受度的有用性和易用性面向皆有正面影响.另外也发现分析型认知风格的学生,对于此游戏在科技接受度的有用性方面高于直觉型认知风格的学生.显示为提升月相与潮汐单元知识的情况下,分析型的学生可以从结合双层次测验之情境数位游戏中获得更多的帮助.

摘要： 本发明公开了一种面向产品造型风格的用户认知及量化模型的建模方法，包括下述步骤：（1）定义特征元素：在对产品造型风格特征元素的显著性分析基础上，定义特征元素；（2）特征元素的线性轮廓化：将以上步骤中的特征元素进行线性轮廓化，从而实现对产品造型风格进行量化描述；（3）在特征整合理论的基础上构建面向产品造型风格的用户认知模式；（4）特征元素线性轮廓的量化。本发明能量化分析产品设计中特征元素对整体造型的显著性程度，进而量化不同产品造型风格的相似度差异，为凸显品牌风格和可识别性设计提供了量化指导的特点。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的是提供一种基于学习风格与认知水平的个性化资源推荐方法，包括：从学习行为记录得到学习者的历史学习风格；根据学习者历史测验记录判断学习者的历史认知水平；更新历史学习风格和历史认知水平；结合构建的学科知识图谱，联系资源对应的知识点难度，进行学习者学习风格和学习资源类型之间差异度计算；计算学习者认知水平与学习资源难度之间的差异度；通过深度神经网络输出个性化学习资源，完成向学习者推荐符合学习需求的个性化学习资源。本发明在为学习者进行学习资源推荐的过程中对学习者之间的差异进行了区分，实现了个性化学习资源推荐。

摘要： 本发明公开了一种面向产品造型风格的用户认知及量化模型的建模方法，包括下述步骤：（1）定义特征元素：在对产品造型风格特征元素的显著性分析基础上，定义特征元素；（2）特征元素的线性轮廓化：将以上步骤中的特征元素进行线性轮廓化，从而实现对产品造型风格进行量化描述；（3）在特征整合理论的基础上构建面向产品造型风格的用户认知模式；（4）特征元素线性轮廓的量化。本发明能量化分析产品设计中特征元素对整体造型的显著性程度，进而量化不同产品造型风格的相似度差异，为凸显品牌风格和可识别性设计提供了量化指导的特点。

摘要： 本发明提供防止在使用金属风格装饰片材的金属风格成形体的制造时产生的金属风格成形体的白化现象等的产生，并且能够在更宽的温度范围内进行成形的金属层保持用薄膜、金属风格装饰片材中间体、金属风格装饰片材、金属风格成形体以及金属风格成形体的制造方法。本发明的金属层保持用薄膜包含具有透明性、且熔点为230°C～250°C的热塑性树脂。

摘要： 本发明涉及通风格栅(22，24)、通风格栅框架(10)以及通风格栅条(12，14)，并涉及用于生产通风格栅(22，24)的方法。根据本发明，所述通风格栅框架(10)包括大致处于一个平面中的水平条支座(16)和竖直条支座(18)。其结果是，同一通风格栅框架(10)可以选择性地安装水平或者竖直通风格栅条(12，14)，从而实现灵活的配置。

摘要： 本申请提供一种风格转换方法、风格转换模型的生成方法和风格转换系统，涉及图像处理领域，可以根据用户情绪为多媒体资源添加风格。该方法包括：电子设备响应于拍摄完成操作，得到第一多媒体资源；电子设备根据用户的人脸图像确定用户的情绪特征；电子设备确定第一多媒体资源的所有原始图像的Mask图像；电子设备将第一多媒体资源对应的所有原始图像数据组，输入至风格转换模型以得到第二多媒体资源；其中，每个原始图像数据组中包括：任一原始图像、任一原始图像和对应任一原始图像的情绪特征；不同的原始图像数据组中包括的任一原始图像不同；风格转换模型具备利用待处理图像、待处理图像的Mask图像和定向情绪特征得到目标图像的能力。

摘要： 本发明提供一种画面风格变换装置、画画风格变换系统以及画面风格变换方法。在该画面风格变换装置中，如果判断为用户触摸了画面上的加工用图像，则保存触摸区域TAi(步骤SE4)，然后将加工用图像的被触摸的区域中包含的像素的坐标存储在触摸区域TAi(步骤SE5)。并将以后的新的触摸区域中包含的像素的坐标也存储在触摸区域TAi中(步骤SE8)。因此，在触摸区域数据存储部中存储表示一次的触摸的区域的数据。然后，执行变换处理(步骤SE10)。因此，每当一次触摸结束，加工用图像的被触摸的区域中的画面风格会变化，用户能够体会到向画布画画的这种感觉。

摘要： 本发明公开了一种基于时间序列的在线学习者认知风格分析方法，包括以下步骤：采集在线学习系统中学习者产生的历史行为数据；从采集的历史行为数据中提取学习者的行为模式，并按照认知风格的不同为每一种行为模式分别预设相应的阈值；将采集的学习者的实时行为数据进行量化并提取行为模式，并根据预设的阈值确定学习者当前认知风格；向学习者推送与学习者当前认知风格相匹配的教学策略。本发明极大地激发了学习者的在线学习兴趣，提高了在线学习效率。

摘要： 本发明公开了一种基于时间序列的在线学习者认知风格分析方法，包括以下步骤：采集在线学习系统中学习者产生的历史行为数据；从采集的历史行为数据中提取学习者的行为模式，并按照认知风格的不同为每一种行为模式分别预设相应的阈值；将采集的学习者的实时行为数据进行量化并提取行为模式，并根据预设的阈值确定学习者当前认知风格；向学习者推送与学习者当前认知风格相匹配的教学策略。本发明极大地激发了学习者的在线学习兴趣，提高了在线学习效率。