认知需要

摘要： 小学学生习作能力的提升,必须建立在科学指导、高效训练、深度强化基础之上。而“三个三”策略的实施,则为高效习作模式构建提供了坚实保证。因此,教师应通过对“三个三”措施的强化与践行,在落实“三化”中丰富学生写作积淀;在凸显“三善”中拓宽学生写作体验;在开展“三训”中提高学生写作能力,来落实对高效习作教学模式构建,以助力学生认知需要满足。

摘要： 史料浩如烟海,如何从中挑选出符合初中学生认知需要,同时又满足课标要求的史料呢?有学者认为,初中历史教师应该利用最基本、最经典的史料。历史知识是从史料中得到的,所以,学生应该重视对史料的阅读、理解、辨析、推理,从而获得认识,重构历史。基于这一认识,笔者以统编历史八年级上册第14课《中国共产党诞生》的第一子目“马克思主义的传播”的教学为例,尝试利用史料辅助教学。

摘要： 只有凭借认知需要与非认知需要的分类,我们才能澄清描述、诉求和评判三种语句之间的微妙异同:描述是主体纯粹基于认知需要针对事实及其价值的本来面目做出的认知性指认,诉求是主体基于各种需要针对事实的价值意义表达的意志性欲求,评判是主体基于认知需要以及非认知需要针对事实的价值意义做出的认知性指认。进一步看,在悬置了非认知需要的前提下,包含非认知价值负载的应然性诉求和评判也能转型成非认知价值中立的实然性描述,并构成具有真假认知价值的科学研究对象。

摘要： 随着小学生素质的提高,学生所学习的内容逐渐增多,对于数学的认知需要更加的明确,为了保障学生数学能力的提高,就需要对学生的数感进行培养,让学会们知道数感,明确数感。运用数感的能力来提高做题效率以及学生的计算能力,让学生将数学带入生活,在生活中找到数学并运用数学,提高对于数学学习的兴趣。本文将通过以上方面对小学数学学习数感培养进行探讨和研究。

摘要： 在小学低年级科学课堂上,笔者时常发现教师在卖力地教学,很多学生却“身在曹营心在汉”:或自顾自地摆弄文具,或偷偷地和旁边的小伙伴聊天游戏,或时不时地把注意力集中在其他同学身上,不停地举手向老师报告“XX小朋友在XXX”……课堂教学秩序时常被学生的诸多“非学习事件”打断,影响教学进程的有效推进。如何让低年级学生在科学课堂上静下心、耐心听、积极思、乐于行,积极主动地投入课堂学习?笔者认为,在低年级科学课堂上,教师必须正确把握低年级学生的认知特点,紧密结合低年级学生的认知需要,充分顾及低年级学生的认知能力,运用恰当的教学策略,让低年级学生对科学学习产生认同感,从而快速进入学习状态。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效运用多种教学策略激发低年级学生的学习动机,提高课堂教学效率。

摘要： 随着信息技术的日益激增和教育的迅速发展,现代教育的观念已由原来的“以教师为主,学生为辅”变为“以学生为主,教师为辅”的教育观念。倡导教师教学生怎样学习,发展学生的个性潜力及其创造精神。这就要求教师改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段,探究新的教育教学方式和先进的教学手段,多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生,多媒体课堂的运用可转变传统的教学模式,使学生更好地感受美、欣赏美以及创造美,并且使其认知需要、表现需要、发展需要获得充分满足。

摘要： 小学道德与法治课堂是培养学生思想意识、实现立德树人根本任务的主阵地。但由于学生年龄偏小,对思想意识的体察、认知需要一个过程,且这一过程往往需要一段时间。此外,一些教师在教学过程中往往感觉无从下手或是效果不佳。有鉴于此,笔者在教学中,尝试从基本的认知出发,引导学生学习、感知、体会相关的内容,以此培养学生的思想意识,并取得了一定的效果。

摘要： 教学现场义务教育阶段有关学科核心素养的教学实践是近期教研活动的重点,如何提升信息科技教学行为,最大程度地优化教学效能,提升教学的创新性?本文对此展开相应的研究。问题分析信息科技教学有着独特的学科倾向,它将学习效能物化为具体的作品载体,评价学生在数字化作品中的表达效果,为学生创设良好的学习环境,提升信息应用型学习力。满足学生认知需要的教学行为,成为课堂教学效能提升的重点。基于评测系统的迭代性教学行为,可以为教师设计教学过程提供参考。

摘要： 经过多年发展,经济体系中套利空间越来越小,企业家过去运用社会网络获取信息和关键资源的策略难以为继,需要寻找发挥社会网络作用的新途径。文章基于战略认知视角,综合运用社会信息加工理论和高阶理论构建了被调节的中介作用模型,通过对7省1市的220个企业的问卷调查,采用层级回归就企业家社会网络对战略决策质量的影响机理进行了研究。Bootstrap检验显示,社会网络有助于改善企业家的战略认知图式,进而提升战略决策质量。网络规模和强度对战略认知图式的直接效应,以及通过战略认知图式作用于战略决策质量的间接效应,均受到企业家认知需要的增强型调节。本研究为企业家使用社会网络的新途径提供了理论依据。研究结论提醒企业家重视并利用社会网络改善自身的战略认知,提高自身认知需要水平,更充分地发挥社会网络的作用,提升战略决策质量。

摘要： 本文从神经美学的实验启示来探究教科书为什么应该设计得美.由于人观看美的事物时可以激活大脑相应区域,在秩序美和道德美的体验中同样的脑区也会被激活,从而使人获得奖赏感、幸福感和自我效能感.并且,人类天生就具有"认知需要"和"审美需要",这两种需要在儿童身上表现得更为强烈.所以,教科书作为视觉设计品和儿童认知世界的重要媒介,应该设计得具有美感并符合儿童的认知特点,以便辅助他们更好地探索世界、发现自我.这也正是蔡元培先生在一百年前倡导的"美育"对于教育的意义所在.

摘要： 人人需要接受教育的事实蕴含着教育对人生活的价值及其人的生活对教育的需要。教育需要的个体发生主要是从微观的角度，探讨个体教育需要从无到有的基础、条件和过程。研究教育需要的个体发生，为探讨个体教育活动的某些问题诸如学生厌学等提供了一个反思的视角。马斯洛所研究的认知需要和自我实现需要是教育需要个体发生的先天基础，个体存在环境中的“重要他人”的教育需要及其对个体的影响等是教育需要个体发生的客观前提，而自我意识的发展及其调节作用是个体教育需要发生的主观核心条件。个体教育需要发生的过程主要包括具有先天性的个体认知等需要的初步展现及其不断增强、发展性障碍的出现及其家人作为“重要他人”的教育需要的逐渐出现等五个阶段。

摘要： 设计应该满足用户的需要,意味着应该满足用户的知觉需要、认知需要、操作动作需要和情感需要。工业革命以来形成了机械加工为主体的各种产品。这些产品主要依靠人的体力进行操作。功能主义思想能够解决大量的设计问题。上世纪七十年代以后情况发生了根本变化。微电子产品、计算机、信息的大量产品不再依靠体力操作,而是依靠脑力思维进行理解和操作。知觉和认知成为重要问题。这类问题被归为"人机界面"的设计问题，从广义上说,是"物人关系"的设计问题。

摘要： 一种用于鉴定需要治疗的患者的方法，以及对这种患有轻微认知障碍的患者进行预防性治疗的方法，其中在先期风险度分层过程中，作为可以在所述患者的循环中测量到的循环相关肽生物标志物增加的结果，可以确定所述患者发生有临床表现的阿茨海默氏病的风险增加，所述治疗使用含有心血管药剂的一种或多种活性成分的药物，所述心血管药剂选自ACE抑制剂、血管紧张素II受体拮抗剂、β-阻断剂和降血压利尿剂及其组合，或使用含有一种或多种ANP受体拮抗剂或者一种或多种腺苷受体拮抗剂的药物。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 一种用于鉴定需要治疗的患者的方法，以及对这种患有轻微认知障碍的患者进行预防性治疗的方法，其中在先期风险度分层过程中，作为可以在所述患者的循环中测量到的循环相关肽生物标志物增加的结果，可以确定所述患者发生有临床表现的阿茨海默氏病的风险增加，所述治疗使用含有心血管药剂的一种或多种活性成分的药物，所述心血管药剂选自ACE抑制剂、血管紧张素II受体拮抗剂、β-阻断剂和降血压利尿剂及其组合，或使用含有一种或多种ANP受体拮抗剂或者一种或多种腺苷受体拮抗剂的药物。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。