认知起点

摘要： 回归是一种十分重要的教学策略,是探明“学习者已经知道了什么”的最有效途径.从理论上对回归的本质、目的、类型及基本途径等方面进行系统探讨.

摘要： 在小学数学中,乘法分配律是算术运算性质方面的重要内容,它联系了乘和加两种算术运算,贯穿了四则运算教学的全过程,可用于简算,而且与中学的因式分解内容联系紧密。乘法分配律内涵丰富,其表达式(a+b)×c=a×c+b×c,左边有两个运算符号(一个加号、一个乘号)和三个数,右边运算符号(两个乘号、一个加号)及数的个数(四个数),都发生了变化。

摘要： 现代认知心理学研究指出:学生的学习过程从根本上讲是一个认知过程,即把教材知识结构转化成他们认知结构的过程,在这个过程中,教师要了解学生认知发展的水平,找准学生认知的起点,让学生在不知不觉中开始;洞察儿童学习心理规律,激发学生的认知冲突,让学生在进与退的艺术中潜移默化地掌握知识;掌握学生的认知规律,搭建学生的认知坡度,让学生主动建构,促使知识结构向认知结构转化,形成技能;拓宽学生的认知深度,把感性认识上升为理性认识,提升学生的思维。

摘要： 国情教育是思政教育中的一项重要内容,关系国家和民族的未来。如何开展国情教育才能取得良好的效果?笔者拟以2022年厦门市中小学秋季开学第一课为例,谈谈自己的思考。一、体现“生本化”,基于学生立场所谓“生本化”,就是要以学生为本,了解学生的身心特点,并基于学生的认知起点解决学生的认知难点。

摘要： 数概念课的教学是抽象、枯燥的。学生在学习数概念时,往往需要经历认知结构的转变,才能建构起概念的直观模型。因此,教师在教学中要准确把握学生的认知起点,让抽象的数学概念教学在有趣的情境、丰富的活动、多维的思考中落地生根。本文以“倍的认识”教学为例,谈谈提高数概念课教学有效性的策略。

摘要： 数学发展所依赖的三个思想——抽象、推理、模型中,抽象是最为核心的.而数学抽象能力的培养不是一蹴而就的,需要教师在教学设计中潜移默化去实现.笔者认为如想在教学设计中有效渗透数学抽象能力培养,须首先找准学生的认知起点.因此,本研究中笔者首先设计前测试卷,依据前测结果,找准学生的认知起点.在此基础上采用合理、有效的积累表象、建构模型等策略进行教学设计,进而培养学生的数学抽象能力.

摘要： 基于《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》要求以及智障学生特点,教师在生活数学教学中运用“有意义学习”理论,可以探寻一条提高学生知识技能和核心素养,并能勾连社会生活的教学路径,可从如下方面着手:找准认知起点,帮助学生进行新知的意义建构;强化操作实践,帮助学生积累认知经验;创设适合情境,帮助学生发展数学观念;整体架构推进,帮助学生完善知识体系。

摘要： 数学课堂教学,要尊重学生的认知起点,并使之成为新知识的生长点。教师可以借助学情前测,摸清学生认知起点;依托学生认知起点,优化课堂教学环节;尊重学生认知起点,调整课堂教学节奏;基于学生认知起点,设计课堂巩固练习;借力学生认知起点,挖掘数学文化内涵。如此,以学生为主体,以学生认知起点开展教学,才能达成课堂的扎实有效。

摘要： 数学课堂教学,要尊重学生的认知起点,并使之成为新知识的生长点.教师可以借助学情前测,摸清学生认知起点;依托学生认知起点,优化课堂教学环节;尊重学生认知起点,调整课堂教学节奏;基于学生认知起点,设计课堂巩固练习;借力学生认知起点,挖掘数学文化内涵.如此,以学生为主体,以学生认知起点开展教学,才能达成课堂的扎实有效.

摘要： 新时代,学生接受信息的渠道越发宽广,见识日益增长。以数学为例,教学活动还未进行,学生常常已经知道相关结论了。这种现象的出现,使得学生的认知起点参差不齐,课堂教学由此面临严峻的挑战。如何实现“先知”与“未知”的无缝对接?本期我们策划“学生‘知道了’,我们怎么教?”主题,就如何应对课堂中的“未教先知”,与老师们分享经验。

摘要： 本发明提供一种即使不使刀倾斜、也能够对刀的刀尖的相对于刀插入位置的位置进行检测并将刀精度良好地插入的剥离起点制作装置。本发明提供一种剥离起点制作装置，其中，该剥离起点制作装置包括：移动部件，其用于使刀插入到层叠体的第1基板与第2基板之间；位置检测部件，其用于对刀的刀尖的位置和第2基板的第2主表面的位置进行检测；以及位置调整部件，其用于对层叠体和刀的位置进行调整。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本公开是关于一种起点推荐方法，包括：在向载具的驾驶员发送搭载乘客的第一起点后，确定所述乘客是否移动；若所述乘客移动，根据所述乘客移动后的当前位置，向所述乘客推荐搭乘载具的第二起点；将所述第二起点发送至所述载具的驾驶员。根据本公开的实施例，可以根据乘客移动后的当前位置，向乘客推荐搭乘载具的第二起点，并且可以将第二起点发送至所述载具的驾驶员，从而在改变乘客搭乘载具起点的情况下，无需乘客联系驾驶员，一方面简化了乘客的操作，另一方面可以准确且快捷地将第二地点告知驾驶员，有利于减少乘客的沟通成本，提高乘客的约驾体验。

摘要： 本发明提供一种即使不使刀倾斜、也能够对刀的刀尖的相对于刀插入位置的位置进行检测并将刀精度良好地插入的剥离起点制作装置。本发明提供一种剥离起点制作装置，其中，该剥离起点制作装置包括：移动部件，其用于使刀插入到层叠体的第1基板与第2基板之间；位置检测部件，其用于对刀的刀尖的位置和第2基板的第2主表面的位置进行检测；以及位置调整部件，其用于对层叠体和刀的位置进行调整。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 本实用新型公开了一种在定向运动中可以结合清除和起点一体超级起点点签，包括底板、摄像头、打卡区、扣盖；所述扣盖固定安装于底板上；所述摄像头通过镶嵌方式安装于扣盖端部，且所述扣盖端部另安装有打卡区；本实用新型的在定向运动中可以结合清除和起点一体超级起点点签，只需要刷超级起点点签就能直接出发，能有效地解决了解决运动员在起点时需要刷清除站之后再刷起点站才能出发的问题，使起点站和清除站二合一，简化起点步骤，减少运动员在起点的刷卡步骤，降低操作失误的可能，减少比赛成绩无效的可能。