认知规律

摘要： 教学目标、教材内容、学生认知、教学过程等教学要素都有一定的“序”,具体表现为教学目标的序列、知识内容的结构、学生认知的规律、教学过程的组织。“序进教学”旨在构建目标、内容、认知、过程一致的数学教学,通过立序、变序、进序、优序等实施路径更好地推进教学进程,实现教学优化、学习优质、发展优先。

摘要： 通过分析近几年各地市中考历史材料分析题可以发现,历史中考材料分析题命题选材范围广,知识涵盖面宽,教材上的重难点知识都有所涉及。试题既注重考查学生基础知识的掌握情况,又注重考查学生的分析能力,凸显了新课程改革的特点,符合学生的学情和认知规律,对学生的发展有一定的积极意义。对大多数学生来讲,材料分析题是难点。

摘要： “教妇初来,教儿婴孩。”这一流传千古的经典俗语,即是在于强调启蒙教育的必要性和重要性。就心智发育和认知规律来说,小学教育属于“奠基铺路”之作,更是人生之旅的“原始黄金”季节。在这一无可逆转的重要时期,无论传授知识还是能力培养,无论思想教育还是习惯引领,其重大价值和重要意义都是显而易见的。

摘要： 园林美术课程嵌套式模块设计旨在设计一套有效的教学方法,使非艺术类学生在两年的教学中,快速提升审美和绘画技巧,并将所受训练在园林专业其他课程中发挥作用。结合人类认知规律,运用行为学的研究成果,根据人类学习和知识获得的规律,深入研究教育对人的改变与大脑可塑性的相互关系,大胆改革美术课,尊重个体差异与教学适应性。通过科学解读大脑发育可塑性对教育发展与创新的启发性作用,采用嵌套模块的方法,将美术课与园林专业的其他专业课程相结合,融合美学方法于植物学、园林制图、园林设计等课程。以上海城建职业学院园林技术专业美术课为试点,运用美学思维与美术等技术手段,处理学生的学习经验、动机和能力倾向差异,挖掘每个人的潜力,最终达到提升审美能力、创作能力的目的。

摘要： 识谱是儿童学习钢琴的基础,儿童识谱能力的高低对其钢琴学习效果有直接影响,尤其是,随着我国教育方针的调整,越来越多家长开始重视孩子的音乐教育,但就目前发展趋势来看,虽然很多儿童花费大量的时间用于钢琴学习,但取得的成效却并不显著,导致出现上述情况的重要原因在于,这些儿童的识谱能力无法满足学习要求。基于此,本文首先分析儿童钢琴启蒙教学当中儿童认知规律与识谱能力培养之间的关系,进而探寻在钢琴教学当中如何有效提高儿童识谱能力。

摘要： 口语交际教学既有培养学生口语交际能力的教育职责,又能给学生提供表达自我展示内心想法的良好空间,所以说,口语交际教学有着无可比拟的重要作用。但是,因为受到陈旧教学思路的影响,部分教师并未认识到此问题,所创设出的教学模式也难以符合学生的基本认知规律,从而忽视了口语交际教学的重要性。

摘要： 初中数学教学历来重视数形结合.在核心素养发展的背景之下,理解并运用数形结合思想,很关键的一点就是不能让数形结合显得过于权威,而应当在尊重学生认知规律的基础之上,引导学生通过生活经验的提取,通过形象思维与抽象思维的运用,使得学生能高效地完成信息加工,从而实现知识的建构、理解与运用.在“轴对称”这一知识的教学中,基于对学生认知规律的把握,通过学习过程的有效设计,可以让学生更好地理解数形结合思想,可以发展学生的数学学科核心素养.

摘要： 历史学科作为中考的一项重要考试科目,在学生中考总成绩中占据一定的比重,为此要求教师在教学过程中应以此阶段学生的身心发展特点及认知规律为依据,积极探索新中考形势下的初中历史有效复习策略,帮助学生掌握正确的复习方式,提高学生复习效率,促使学生获取理想的考试成绩。

摘要： 遵循学生形象化认知思维特点,运用更加多样的教学策略,开展更加直观的概念教学,进行更加精准的问题设计,创设更加多元的解题路径,关注学生能力培养,从而促进初中数学课堂效果的全面提升.

摘要： 正确把握思想政治教育的认知规律,有利于增强思想政治教育的针对性、有效性、长效性,有利于提高思想政治教育的感染力、亲和力、影响力。如何把握思想政治教育的认知规律是一项复杂的系统工程,涉及多门学科理论交叉的复杂性和综合性。屈陆教授于2021年2月在中国社会科学出版社出版的新作《思想政治教育认知问题研究》,从多学科视角研究思想政治教育认知问题,为提高思想政治教育科学化水平进行了宝贵的理论探索,提供了有益的实践路径,具有重要的现实意义和理论创新价值。

摘要： 德国教育家第斯多惠说,“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”也正如诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样:“重要的不是获得知识,而且发展思维能力”.《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,强调基础教育要满足每个学生终身学习的愿望和能力.思维能力是一切能力的核心,发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义.《语文课程标准》总目标也指出,语文教学在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.心理学表明,小学阶段是培养学生思维能力发展的关键时期.小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,这是学生思维能力发展的关键时期.思维的本质是对语言文字的运用,因此,语文教学要在把握小学生的心理特点和认知规律的基础上,在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中,培养学生的思维能力.

摘要： 人人都有自己的生活,生活每天都在进行,生活中无处不在的空间却被认为是一种司空见惯的存在.精彩的空间从来没有消失,消失的是对空间的感知,缺少感知的空间就这样被任意遗弃,以至于生活中的人面对美好而视而不见.漫步生活,放大人的知觉,去听、去看、去嗅、去尝、去触自己生活的世界,关注生活中打动自己的趣味点,深入观察其本身呈现的特征,寻觅其虚实关系,进而通过改变观察的视角、视距、视高,改变观察的环境、改变观察的介质来探索观察中方式向量的调整带来的空间感受.最终描绘出源自生活却有别于现实、超乎想象的空间感受.

摘要： 基于学科本质以大概念为统领开展目标单元教学,有利于对课程和教学内容有一个宏观、全局的把握,有利于明确教学思路."实验研究物质的组成"是"物质组成"教学的重要组成部分,既有混合物中某成分或及其含量的测定,也有纯净物元素组成的探究.教材中这些内容编排在不同章节中,这样的安排是基于关注学生的认知规律,希望通过螺旋上升的方式来逐渐拓展、丰富和深化学生的理解.

摘要： 进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,这是学生学习语言和感受语言的重要途径.在小学阶段进行阅读教学时应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练.

摘要： 语文课程应以培养学生的语文素养为根本,在语文教学过程中诵读可以丰富预言积累,培养学生的语感,从而发展学生思维,提高他们的阅读、写作能力,诵读过程也是一种提高口语交际能力的过程,娴熟的诵读技巧及方法可以提高学生的品德修养及审美情趣.那么如何在初中语文课程中实施诵读教学呢,本文以此为重点进行阐述.好的诵读能够规范语言、提高语感、并能无形中丰富积累、发展思维，从而提高的口头表达及预读写作的综合能力、同时有助于形成正确的价值观和审美情趣。教师要充分认识学生的认知规律，充分认识知情意行的心理特征，弄清楚学生对诵读对象的感知及理解层次，让诵读不成为一种形式和纯卖弄技巧的表演，在诵读过程中要充分激发学生对诵读材料的理解和吸收能力，让他们能够产生身临其境的认同感，而不是为了读去读。

摘要： 本文在对中国建筑学基础教学演进过程的分析基础上,阐释了近年来西安建筑科技大学建筑学院基于建筑学认知规律的基础教学改革,以期反思和讨论基础教学过程中的"训练目的"和"评判标准".

摘要： 思维导图是一种图解工具,可以直观形象地展现思维.中西方的很多学者对思维导图研究已经从理论深入到实践,并对思维导图运用到教育教学中进行了深入的研究.学前儿童正处于思维方式逐渐形成的年龄阶段,将思维导图应用于学前儿童教育活动中有明显的研究价值.本课题讨论了将思维导图融入学前教育活动的方式,并通过分析学前儿童身心认知发展规律、幼儿园的教学条件、思维导图在学前儿童教育活动中的可操作性、课程改革的理念这四个方面,探讨思维导图融入学儿童前教育活动的可行性.

摘要： 思维导图是一种图解工具,可以直观形象地展现思维.中西方的很多学者对思维导图研究已经从理论深入到实践,并对思维导图运用到教育教学中进行了深入的研究.学前儿童正处于思维方式逐渐形成的年龄阶段,将思维导图应用于学前儿童教育活动中有明显的研究价值.本课题讨论了将思维导图融入学前教育活动的方式,并通过分析学前儿童身心认知发展规律、幼儿园的教学条件、思维导图在学前儿童教育活动中的可操作性、课程改革的理念这四个方面,探讨思维导图融入学儿童前教育活动的可行性.

摘要： 思维导图是一种图解工具,可以直观形象地展现思维.中西方的很多学者对思维导图研究已经从理论深入到实践,并对思维导图运用到教育教学中进行了深入的研究.学前儿童正处于思维方式逐渐形成的年龄阶段,将思维导图应用于学前儿童教育活动中有明显的研究价值.本课题讨论了将思维导图融入学前教育活动的方式,并通过分析学前儿童身心认知发展规律、幼儿园的教学条件、思维导图在学前儿童教育活动中的可操作性、课程改革的理念这四个方面,探讨思维导图融入学儿童前教育活动的可行性.

摘要： 思维导图是一种图解工具,可以直观形象地展现思维.中西方的很多学者对思维导图研究已经从理论深入到实践,并对思维导图运用到教育教学中进行了深入的研究.学前儿童正处于思维方式逐渐形成的年龄阶段,将思维导图应用于学前儿童教育活动中有明显的研究价值.本课题讨论了将思维导图融入学前教育活动的方式,并通过分析学前儿童身心认知发展规律、幼儿园的教学条件、思维导图在学前儿童教育活动中的可操作性、课程改革的理念这四个方面,探讨思维导图融入学儿童前教育活动的可行性.

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本公开实施例中提供了一种基于群体行为规律认知的异常船舶轨迹探测方法，属于数据处理技术领域，具体包括：步骤1，对目标船舶的AIS基站数据进行预处理操作；步骤2，根据所述预处理操作后的AIS基站数据提取所述目标船舶的空间属性特征并据此对所述空间属性特征的异常行为进行检测；步骤3，结合所述空间属性特征和专题属性特征，基于孤立森林算法对于所述目标船舶异常行为进行检测和评分。通过本公开的方案，结合实际地理环境因素将现有研究中具有群体规律行为的船舶轨迹特征进行了梳理，从空间属性和专题属性的角度得到轨迹点异常程度的评分值，以此评估船舶运动模式，进而识别船舶异常行为。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 本发明提供了一种基于认知规律的时空轨迹融合方法及路网拓扑生成方法，融合过程包括若当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断，得到待融合的两条相似轨迹段，否则在交点处打断并记录；进行基于两条相似轨迹段约束的Delaunay三角形构网，分析Delaunay三角网中各三角形相互之间边与边的邻接关系，根据邻接关系得到基于Delaunay三角网的融合后轨迹段；继续融合，直到所有新轨迹参与融合为止，根据所有轨迹线参与融合的结果生成路网。路网拓扑生成方法包括每当在当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断时进行拓扑点提取，最后根据所得路网基于拓扑点提取结果生成道路拓扑图。

摘要： 本发明提供了一种基于认知规律的时空轨迹融合方法及路网拓扑生成方法，融合过程包括若当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断，得到待融合的两条相似轨迹段，否则在交点处打断并记录；进行基于两条相似轨迹段约束的Delaunay三角形构网，分析Delaunay三角网中各三角形相互之间边与边的邻接关系，根据邻接关系得到基于Delaunay三角网的融合后轨迹段；继续融合，直到所有新轨迹参与融合为止，根据所有轨迹线参与融合的结果生成路网。路网拓扑生成方法包括每当在当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断时进行拓扑点提取，最后根据所得路网基于拓扑点提取结果生成道路拓扑图。