认知范畴

摘要： 文化是民族的精神命脉,文艺是时代的号角。美术是文化的重要组成部分,反映着人类文明的辉煌成果。长久以来,美术因自身的抽象化意指,使其被纳入了“精英化”“小众化”的认知范畴,需要受众有一定的审美素养。在大众的传统观念中,经典美术作品是抽象的、曲高和寡的感觉。为了实现全民美育,近年来各大美术馆都在积极探索各种“典藏活化”展览,使静态的经典美术作品“活”起来,以亲近的姿态将大众眼中触不可及的艺术作品变得更可近可感。

摘要： 新媒体技术的发展融入大学校园后,不仅拓宽了大学生学习生活视界,丰富了沟通交流途径,同时也引入了社会新思潮。当代大学生思维活跃,接受新事物速度快、热情高,但价值观、人生观尚未成熟。高校思政教育,意在培养思想素质过硬、价值取向正确、职业素养优良的大学毕业生。新媒体平台信息内容存在不适宜大学生认知范畴,也从侧面反映出当前高校思政教育在教学内容、教育形式等方面的诸多问题。

摘要： “全称否定+只/就”构式在形式上前后小句造成相对关系,具有形式矛盾。以动词为中心连接前后小句形成了三种形式矛盾模式,具有矛盾等级之分。从语法和认知的角度分析疑问代词以及讨论了它的认知范畴,证实构式成分没有矛盾性。疑问代词发生转喻现象造成了形式矛盾的假象。焦点-背景机制消解了构式的形式矛盾。形式和结构的融合与消解使得构式出现独特的浮现义,呈现出“表层矛盾,内在和谐”的整体特点。

摘要： 数学属于认知范畴,培养孩子的数学思维能力能为孩子未来的学习打下良好的基础,所以家长们都特别关注孩子的数学启蒙。但学龄前孩子的数学认知并不仅仅是加加减减,我们特别邀请了华东师范大学学前教育系黄瑾教授带领的科研团队,从数学认知的5个方面(数概念、运算、几何、模式和测量)来撰写“儿童早期数学启蒙”系列文章,和家长们分享正确的理念和实用的方法,希望在轻松的亲子游戏中帮助孩子提升能力!

摘要： 数学属于认知范畴,培养孩子的数学思维能力能为孩子未来的学习打下良好的基础,所以家长们都特别关注孩子的数学启蒙。但学龄前孩子的数学认知并不仅仅是加加减减,我们特别邀请了华东师范大学学前教育系黄瑾教授带领的科研团队,从数学认知的5个方面(数概念、运算、几何、模式和测量)来撰写“儿童早期数学启蒙”系列文章,和家长们分享正确的理念和实用的方法,希望在轻松的亲子游戏中帮助孩子提升能力!

摘要： 提要"全称否定+只/就"构式在形式上前后小句造成相对关系,具有形式矛盾.以动词为中心连接前后小句形成了三种形式矛盾模式,具有矛盾等级之分.从语法和认知的角度分析疑问代词以及讨论了它的认知范畴,证实构式成分没有矛盾性.疑问代词发生转喻现象造成了形式矛盾的假象.焦点-背景机制消解了构式的形式矛盾.形式和结构的融合与消解使得构式出现独特的浮现义,呈现出"表层矛盾,内在和谐"的整体特点.

摘要： 从认知范畴的理论视角出发,运用范畴理论框架中的原型范畴和基本层次范畴来分析探究《射雕英雄传》英译版本第一卷——A Hero Born中人物姓名、头衔称谓的英译,为射雕英雄传的英译版本研究提供一个新的视角.

摘要： 2021年1月,我校高三数学备课组围绕一道导数应用压轴题展开讨论,争论的焦点在于试题参考答案的严谨性.对于函数f(x)=e^(x)/x+a(x-lnx),用两个极限limf(x)=+∞,limf(x)=+∞来说明函数f(x)存在两个零点,就知识内容而言,极限理论超出高中学生的认知范畴,就方法技巧而言,此题可通过“找点”方法给出严谨的证明.除此之外,本题的解答还可参考变量分离、同型同构、分离整合导数的思想和方法,此题反映数学本质,表述形式简洁、流畅、清晰.是不可多得的一道好题,现将部分解法呈现如下.

摘要： 提问是课堂教学的重要组成部分,更是推动学生言语思维能力发展的重要策略。因此,教师要精心设计课堂提问,要问出门道,问出精彩,要贴合低年级学生的认知规律,从而促进学生之学,提升学生的能力。一、设计问题要避免虚假问题低年级课堂中,教师的虚假性提问非常严重,主要表现为三种状况:其一,问题过于简单,毫无思维的价值,学生张口就能回答。其二,问题难度过大,完全超出了学生的认知范畴和能力.

摘要： 提高法学毕业生实践能力是我国法学教育所面临的当务之急.借鉴教育目标分类法,我国法学本科、研究生阶段学生的"法律实践能力"(或者称为"法律实务能力")差强人意的根本原因在于相当数量的法学专业课程教育所达到的"认知范畴"目标仍然停留在低级阶段,而现阶段增加以技巧为主的法律实践课程的解决方法难治标也无法治本.在此基础上,本人和所在教团队结合海外学习经验,根据美国"法学教育良好实践七原则",设计并推行法学专业课程"练习型反转课堂"教学改革.该教改使用现代"互联网+"的教育信息技术,以"化简为繁"的案例为纽带设置"听说读写"四个环节的训练,以"高预期""有效激励"评价体系为依托切实有效推动教改工作.教改在提升学生知识认知层次,改善法学专业课程的教学培养质量,进而提高学生的"法律实践能力"取得了一定效果,但也暴露出学科教育中一些问题.这些问题的解决超越一线教师教学改革能力范围.

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的在于，提供一种认知无线通信中的信息共享方法，使用该方法能够在多个认知无线通信装置间有效且高效地进行检测信息与检测控制信息的交换。在认知无线通信装置中，在认知无线通信用的通信链路确立之前，作为测出信道检测出多个认知无线通信装置间能够利用的共用信道，利用所检测出的共用信道在多个无线通信装置间进行检测信息与检测控制信息的交换，从而共享这些信息，在多个认知无线通信装置间共享的检测信息与检测控制信息，在确定用于频谱监测与数据通信所使用的信道的处理中将会用到它们。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。