认知科学

摘要： 认知科学的发展使得人们重新思考人类认知与民族文化之间的关系。通过文献研究法从时间维度对2016年以来中国知网(CNKI)数据库中的相关文献进行检索,可以梳理出“认知”与“民族文化”已有的主要研究成果。以往研究成果通常是在某一学科框架下进行的,其无法突破学科间的壁垒。未来研究可以从认知科学的角度出发,进行整合性的深入研究。

摘要： 外感病是感受六淫、疫毒等外界因素引起的疾病,现代医学认为其主要致病因素为细菌或病毒。在以肉身体验为主要认知手段的古代,中医学家不可能发现细菌或病毒的存在,因而中医学家往往以天人相应的整体观来把握认知外感病。由于外感病的发病与传播受到外界气候环境和社会环境的影响,尤与人体的内环境密切相关。有鉴于此,本文从“环境隐喻”的立场出发,对外感病发病的因机证治进行分析。外界的气候环境和社会环境容易被人们感受,而对于古代无法观察人体的内环境,作者借助《论语·季氏将伐颛臾》中“祸起萧墙”的故事,对人体内环境为何与外感病的发病关系密切作以阐释,并通过人参败毒散、达原饮等方证的案例式说明,揭示清理人体内外环境而达治疗外感病的机理。

摘要： 《具身认知心理学:大脑、身体与心灵的对话》一书由陈巍教授等人著,2021年6月由科学出版社出版。正如当代美国著名心灵哲学家戈德曼(A.Goldman)所言:“一个幽灵萦绕在认知科学实验室的上方,那就是具身认知(embodied cognition)”。20世纪90年代以来,具身认知已然在认知心理学乃至整个认知科学中掀起了一股热浪。对于经验科学来说,具身认知是一个非常有成效的研究方案,可以充分解释人类认知行为的许多方面。

摘要： 作为一种常见的教学现象,学生课堂走神对于学生的身心发展具有重要的影响。学生课堂走神既有来自学生学习动机、学业情绪、元认知等个体自身的原因,也与教学内容难度、教学策略运用、课堂座次位置、教学持续时间等外部因素有关。应对学生课堂走神问题,需要教师以认知科学理论为指导,理性看待学生课堂走神现象,并在提升学生注意力品质、保证教学刺激合理呈现和培养学生自我调控能力上下功夫。

摘要： 认知科学是研究心智的科学,而传统武术则凝聚了对身体的探索。身体也是认知的主体,因此,传统武术的训练可以改善认知能力。文章探究了传统武术与认知科学在预防精神疾病等方面的应用,分析了传统武术与认知科学结合的机遇与挑战,提出将认知科学的研究方法与传统武术的深刻内涵相结合,进一步实现百家争鸣并走向国际化的研究策略。

摘要： 大量认知科学研究表明,游戏是儿童社会教育的重要组成部分,有助于培养认知、情感、社交能力。目前,国内研究多关注儿童活动空间的安全性,设计师对儿童身心发展特征、活动需求缺乏了解,导致大部分儿童活动空间设计从成人视角出发。本文首先回顾了认知科学领域的相关知识体系,指出不同游戏带给儿童的学习裨益,尝试将游戏转化为具体的学习机制。其次,梳理了认知科学的相关理论证据,提出将功能多样性作为设计首要原则,指出挑战性、模糊性可以激发儿童的探索欲望、提高学习能力。最后,本文分享了基于认知教育目的的设计实例,以期为儿童户外活动空间设计提供有益参考。

摘要： 中医医案作为专家经验的载体,对指导中医临床实践、提升中医学者临证水平具有重要意义,人工智能领域案例推理技术有望弥补现有中医医案研究情境化特征缺失的遗憾。但由于不同类型的中医医案研究要点不同,因此,本文通过分析中医医案的分类、特点及研究现状,并通过考察案例推理的理论内涵及在中医医案方向的应用现状,探讨案例推理对中医临床案例研究的启示。

摘要： 认知科学(Cognitive Science)是研究心智和智能的科学,包括从感觉的输入到复杂问题求解,从人类个体到人类社会的智能活动,以及人类智能和机器智能的性质。它是现代心理学、人工智能、神经科学、语言学、人类学乃至自然哲学等学科交叉发展的结果。认知科学研究的目的是解释人在完成认知活动时是如何进行信息加工的。认知科学的兴起标志着对以人类为中心的心智和智能活动的研究已进入到新的阶段,认知科学的发展将进一步为信息科学技术的智能化作出巨大贡献。认知基础系统地介绍认知科学的概念和方法,反映认知科学、脑科学、人工智能等领域的最新研究成果,综合地探索人类智能和机器智能的性质和规律。

摘要： 从脑科学和认知科学到人工智能,我们能够从生物物理机理中得到什么启发?推动认知人工智能,不仅需要“感知”也需要“认知”。本文首先对人工智能与深度学习的发展脉络进行了梳理与反思,在此基础上浅谈认知建模、自动学习和渐近演化。

摘要： 知识论近代十分兴盛,但20世纪中叶以来在哲学中逐渐被边缘化。知识论从兴到衰与已有知识论本身的局限有直接关系,需要根据当代人类认识和知识的新情况重新认识知识论。知识论研究人类知识的本性及其在不同形式知识中的体现,研究知识的可能条件,并为真正的知识(真理)提供标准。它研究知识的本性和本质及其限度、知识的形式和结构、知识的源泉及其生成机制和条件、知识的确实性及其确证和检验、知识的意义等问题。知识论是哲学体系的两大支柱或主干之一,它给人类提供真理信念,规范和指导人类认识活动。与认知科学(包括认知心理学)不同,知识论是哲学而不是科学,它着眼于人类更好生存,系统研究和回答人类知识问题,与本体论和价值论一起构成完整的哲学体系。

摘要： 针对脑与认知科学基础课程学习难度较大,学生在学习中容易出现学习目的不明确和学习方法不清楚的教学实际,提出在基本课堂教学之外设计科技文献阅读与分析概述、融合教师最新科研成果的演示实验和类脑认知计算模型的设计实现3个环节,由易到难、层层深入,逐步培养学生的创新思维、创新能力和创新精神.

摘要： 认知科学正在成为传播研究领域中新的重要范式.本文从传播语态、传播议程、大数据新闻、社交媒体、台网融合等方面论述了认知科学在电视传播实践中的创新应用.本文认为,在传播范式发生重大变革的背景下,电视传播如何遵循新闻宣传规律、新兴媒体发展规律以及市场经济规律进而形成立体多样、融合发展的现代传播体系,已成为摆在电视业界和认知传播学者面前的历史课题.

摘要： 科学技术的飞速发展使得人们能在不损伤脑的情况下研究脑的功能与活动,随着脑科学研究不断深入,也催生出许多跨学科的新兴科学,如研究认知过程及规律的认知科学.这些研究成果已广泛应用于教育领域.本文从脑科学与认知科学的角度,探讨了儿童教育应如何在科学研究的指导下进行,并试图将这些理论应用于科博馆的儿童展陈与教育活动设计中，包括基于认知能力发展的展教设计，基于情绪能力发展的展教设计，基于生理特性的展陈设计，儿童展陈设计的艺术性等。

摘要： 情境语义学为外在世界与内在心理状态提出一个情境认知框架,并依此发展了一个意义理论,自然语言语义在这个意义理论中得到合理解释.从其理论源头、理论视角及其应用等角度来看,情境语义学与当代认知科学之间存在密切联系,对认知科学研究有重要意义,主要表现在情境语义学所确立的信息认知框架、相关认知词的情境语义解释与情境逻辑分析以及自然语言中隐喻表达的情境语义刻画等4个方面.

摘要： 认知科学一共有三次思潮,分别是上世纪六七十年代出现的生态心理学、八九十年代出现的情景认知和从九十年代至今兴起的具体化认知.生态心理学强调环境的影响；情景认知强调社会文化因素的影响、环境影响以及保守学习；具体化认知强调情绪表征、神经基础以及空间类比.简言之,认知神经科学推出心理过程,具体化认知盯着抽象表征,社会认知结合认知加工,比较认知借用其它物种,贝叶斯模拟知识表征,计算模拟一般学习过程,心理学与认知科学共同繁荣.

摘要： 伊斯特林的认知生态批评采用了大量的认知科学、进化论的新成果;生态问题重点指向非人类的自然,但这个现象背后仍然以心理活动为支撑,可以用认知科学进行分析;伊斯特林不像天真的现实主义那样相信大脑能够毫无偏见地再现外在世界,也不像强烈的建构主义或者激进的怀疑主义把心灵中的再现看作独立于现实的现象,采用辩证的知识论;她还将世界置于进化的链条中进行考查,认为万物彼此有用、相互联系,破除了自然—文化的二分法;认知生态批评认为世界处于动态的平衡之中,不必一味地追求和谐,一味地指责人这个主体.

摘要： 青少年儿童是科技馆展示工作的主要服务对象,展示水平决定科技馆服务水平.根据青少年儿童的认知特点和规律,带着童心、人文关怀之心展示科技馆的展品、展项;让科技馆的色彩绚烂亮丽起来,增加展品、展项的儿童元素,适当降低展品的高度,用音乐为青少年儿童插上想象的翅膀.

摘要： 量子理论不仅革新了经典物理学领域,而且给诸多其他学科领域也带来了深远的影响.本文正是致力于研究量子理论与人类认知研究的关系,探究量子理论对人类认知及相关认知科学领域研究的影响.这既符合人类自身进步和社会发展的需要,有利于科学和哲学学科的发展,又能够弥补以往仅仅形而上论认知的缺憾,将量子论与认知科学中的具身认知研究这两个前沿新颖的研究紧密联系起来.本文首先对量子理论本身进行概述,分析总结量子本身概念特性,寻找其可能与人类认知相关联的概念;其次通过对认知科学中认知革命的讨论,确定本文在分析研究人类认知机制时应该采取的态度;最后,在对量子意识论和量子神经计算模型的剖析及前两章得出的分析结论的基础上,本文得出了量子理论对人类认知机制的认知科学研究的七个影响,并更进一步地思考这些影响可能所带来的哲学和伦理意义.

摘要： 本文扼要介绍了科学大师钱学森在我国开创思维科学的历程及其主要学术思想,分析了形象思维、社会思维在思维科学研究中的重要作用,探讨了思维科学与认知科学研究的互相关联并对其共同发展进行了展望.

摘要： 约翰.塞尔的生物自然主义贯融了唯物主义和二元论,对传统的心身问题尤其是心灵的因果性问题作出的新的解决方案,向人们提供了对这一问题理解的新视角,具有重大的启发意义.文章梳理了塞尔生物自然主义的核心观点,总结了对心灵因果性问题的消解的步骤,同时也指出了在塞尔的论证中存在的一些不足之处.

摘要： 本发明公开了一种与环境有关的道路交通参与者神经认知行为科学检测方法及装置，及一种针对不同人种检测的模型。包括：ＤＢＱ原27项结构性能研究；ＤＢＱ原28项结构性能研究；不同外部环境影响，以及受试对象因素对ＤＢＱ使用全样本时高可接受契合度混合影响作用的研究；ＤＢＱ精简版9项结构配合比设计方法研究；DBQ产品路用性能研究；DBQ产品路用性能结构设计体系研究；DBQ产品路用性能工艺技术研究。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 对用于在显示器或多台联网显示器上显示的内容的开发和发布提供便利的以计算机实现的方法和系统，所述内容包括内容元素。所述内容元素可以包括图形、文本、视频片段、静止图像、音频片段或网页。包含基于认知和视觉科学原理的设计规则的数据库为所述内容的开发提供便利。所述数据库可以包括基于例如视觉注意力、记忆和/或文本识别等的设计规则。

摘要： 本发明公开了一种与环境有关的道路交通参与者神经认知行为科学检测方法及装置，及一种针对不同人种检测的模型。包括：DBQ原27项结构性能研究；DBQ原28项结构性能研究；不同外部环境影响，以及受试对象因素对DBQ使用全样本时高可接受契合度混合影响作用的研究；DBQ精简版9项结构配合比设计方法研究；DBQ产品路用性能研究；DBQ产品路用性能结构设计体系研究；DBQ产品路用性能工艺技术研究。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 本发明涉及一种教师用的、使学生能够学习各种学科并获得技能的系统和方法，特别是涉及传授生活技能和/或为个人生活经历做好准备的系统和方法。所述系统和方法使得信息和知识可以测量和量化，并通过将其分解成更小的可测量和可量化的单位来定义技能，从而创造出的最小的技能单位，即下一代技能。所述系统和方法允许在改变和调整其相应的限制条件后，允许在多个环境和场景中适应和使用信息，从而通过训练个人适应信息潜能(AIP)来学习新技能或提高现有技能。所述系统和方法提供了基于认知科学、学习理论和教育学跨学科前沿研究的综合方法。