认知工具

摘要： 导学案是新课改下各学科、各学段教学领域应用比较普遍的一种教学工具,其不仅为学生预习、自学、实践提供了铺垫与助力,而且能满足不同学生的个性发展需要,进而达到切实提升教学的效能,更好促进学生认知能力发展的目的。处于小学阶段的很多学生,由于其心智发育尚不完善、健全、充分,且在学习方法、经验、能力上存在诸多缺憾。以致他们的数学学习离不开必要性认知工具的驱使与引领。而导学案则是建立在预设教学目标基础的必备引导方案,不仅方便了学生课前预习、课内自学、课后巩固的开展.

摘要： 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,提高其综合文化素养,因此,培养大学生在学习、工作和生活中有效使用英语显得尤为重要。教师将认知工具运用到大学英语教学课堂,并结合线上线下混合式教学模式,可以充分发挥大学英语的工具性和人文性特征,提高学生学习效果和课堂效率。笔者在2020—2021学年两个学期的大学英语授课过程中,将标尺流水这一认知工具运用到大学英语线上线下混合式课堂教学中,采用科学的实验方法进行了实证研究。研究结果表明:教师在课堂教学中使用认知工具后,学生的课堂参与度得到了提高,对课本知识点掌握得更加全面和牢固,学习英语的焦虑感和挫败感降低了,其内驱力也被有效地调动起来,更加愿意表达出自己的观点和想法,创新创造能力被激发出来了。希望这次实证研究的结果为未来的教学和研究提供参考。

摘要： 支架式教学是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳在维果茨基最近发展区理论基础上提出的一种教学模式,即教师在教学过程中,通过“搭建教学脚手架”为学习者提供某种协助,帮助其建构对知识的理解[1]。基于概念框架的支架式教学设计是指为学生提供一个概念框架,以便学生更好地把握知识本质,促进结构化思维习惯的养成,其关键在于为学生提供一个能够凸显数学概念本质的结构化认知工具。下面以“平移”教学为例,探讨如何设计与实施基于概念框架的支架式教学。

摘要： 思维导图是一类更为直观、具体、形象的认知工具,其可以将具体教学内容以图形框架、知识网络、符号体系等方式予以呈现,以帮助学生充分把握各知识点、关键点、重难点之间的关系,为提升教学效率提供了保证。而思维导图在小学数学教学中的灵活巧用,既可以激发学生的学习兴趣,帮助学生构建起更为完备的认知体系,又可以即时突破教学过程中的认知谬误,使学生对具体教学内容的理解更为充分、深入。因此,为了切实提升小学数学教学效率,教师应加强对思维导图的巧用,并教给学生最基本的应用思维导图的方式与方法,以促使学生在科学掌握思维导图的基础上开展数学知识学习、进行认知困惑突破,在自主建构、借助、应用思维导图的过程中获得认知能力提升,以达到培养学生独立思考能力、自主建构意识、解决问题素养的目的。

摘要： 人类正在加速迈入智慧学习时代,如何运用信息技术支持智慧学习进而发展学习者智慧,已经成为人们越来越关注的话题。认知工具和思维工具是信息技术支持智慧学习的重要手段。然而,在实际教学研究与应用中,人们却常将二者混淆,并对其在智慧学习中的角色定位不清。从认知和思维的关系来看,思维是认知的高阶组成部分,思维工具是认知工具的高阶子集。思维工具与一般性认知工具具有本质差异:认知工具建基于社会建构主义和分布式认知理论,而思维工具的理论基础是认知建构主义理论;认知工具是支持、引导或拓展使用者认知过程的心理模型或计算设备,其核心是借助外部工具和社会群体进行意义建构,而思维工具是引导人们思考方向和侧重点的策略或方法,其核心是借助思维策略或方法完成内部意义建构。信息技术可以但不必然成为认知工具,具体取决于它们是否能够分担低阶认知负荷并让学习者更好地投入到高阶认知加工中去;认知工具可以但也不必然成为思维工具,具体取决于其是否参与思维过程以及是否具有工具的可内化性。认知工具和思维工具在智慧学习中具有不同的角色定位,前者是智慧学习环境建设的关键,可以为培养学习者智慧提供环境支持;后者是发展学习者智慧的重要依托,目标是内化为学习者的思维技能。

摘要： 1问题提出近年来,信息技术不断进步革新,信息技术作为一种强有力的认知工具,对当前中小学数学教育产生了革命性的影响[1].世界众多国家已将学生信息技术的使用能力视为“基本能力”之一[2].相应地,早在我国2003年版普通高中数学课程标准中,就明确提到:“注重信息技术与数学课程的整合”[3],把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具.

摘要： “指数全球新年论坛(2022)”发布了全球首个元指数和《指数伦理宣言》,并进行了全球指数网上线活动。元指数即指数的指数,是全球指数的科学之家,为其提供评价体系;《指数伦理宣言》是全球指数的心灵之家,为其提供价值体系;全球指数网是全球指数的物理之家,为其提供集成系统。上述成果均为全球首次发布,为全球指数研究构建了新的伦理和评价范式,指明了发展方向,成为这一领域里程碑式的学术事件。

摘要： 小学数学是一门具有极强逻辑性的学科,同时,小学生在学习数学的过程中,也必将面临相应的学习困境和认识壁垒。小学数学教师要通过创新和发展自我的教学方法更好地帮助学生学习数学,助力学生提高数学学习效率。数学是一门循序渐进的课程,由无数个细碎的知识点组合起来,这也给小学生对知识的学习和掌握带来了较大的难度。在此过程中,小学数学教师应利用思维导图这一认知工具,提高学生的学习效率和学习能力。

摘要： 语文是引领学生认识世界、开启思维、拓宽视野的认知工具,其在正处于认知起步阶段的小学生综合素养塑造领域,扮演着无可替代的重要角色。而写作又是小学语文教学的重要构架,其开展的方式与方法、措施与手段,直接影响着学生的认知能力提升。这使得以情境教学模式为铺垫,将习作指导中涉及的各项活动、目标、任务等迁移至情境范畴,让学生在情境的刺激与驱动下,带着浓厚兴趣、饱满热情开展语文创作,便更具现实意义。

摘要： 颜色词不仅表示物体的颜色,还具有丰富的文化内涵。隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维方式,是一种重要的、帮助人类更好、更清晰地了解外部世界和内心世界的认知工具。帕尔默文化语言学在认知语言学的基础上将文化因素纳入研究范围内,从认知模式与文化关系的角度对人类语言的很多问题做了进一步的研究,对语言中不可或缺的隐喻现象也做出了详尽的阐述。因此,可基于帕尔默文化语言学视角对英汉颜色词的隐喻翻译进行分析。

摘要： 信息技术教育应用方式需要从learn from IT(从信息技术中学习),转向learn with IT(利用信息技术工具学习)和learn in IT(在信息技术支撑的环境中学习).本文介绍作者近年来在国内、香港、澳门70多所中小学中开展了“应用MP_Lab万用拼图工具促进小学数学知识建构”和“在Lv(学习村)的网络游戏环境下促进学生社会知识建构”的实验研究.实验研究在建构主义活动学习理论的指导下,综合运用基于设计的实验与分析方法、教学反思与案例分析方法和社会网络分析方法开展研究.通过数字化认知工具和支持环境的应用,探索数字化认知工具促进知识建构的教学策略和规律,促进信息技术与课程整合,提高教学质量与效率取得显著效果.

摘要： 本研究以心理词典理论、二语词汇习得理论为指导，构建了英语词汇主题语义网络和英语词汇情景化学习过程模型，并以此为依据设计、开发了英语词汇情景化认知工具。试用结果显示，本工具对促进学生积极词汇的发展有较好效果。

摘要： 知识建构是有效学习的根本途径。本文在文献研究的基础上，对认知工具促进小学生数学知识建构的可能性进行了可行性分析，并选择PSM-K这一认知工具，提出了其在小学数学中概念教学、规律教学以及综合问题解决教学三类典型课型中的应用策略。

摘要： 如何利用信息技术认知工具来帮助学生进行有意义的学习已成为一个热门的话题。文章主要聚焦在数据库认知工具上,从建模的角度对数据库作为认知工具的特点进行了探究,并以具体的案例阐释了使用数据库认知工具的建模过程以及学习者在此过程中所获得的良好思维技能,最后还提出了使用数据库认知工具进行建模时教师的指导策略,期望能够给广大的信息技术教育者们一定的启发和借鉴作用.

摘要： 基础教育跨越式发展创新试验在数学学科没有取得较大进展的原因，在于缺乏相应的 认知工具。从小学数学新课标基本内容的角度审视现有数学学习工具，分析得出小学数学相遇 问题是现有工具的关键盲点之一。在先进理论指导下，提出小学数学相遇问题认知工具的基本 设计思想和模型建构，并使用Visual C＃先进技术实现了小学数学相遇问题认知工具的研发。最 后对下一步研究方向作了说明。

摘要： 本研究旨在以概念构图当作一种认知工具,和在线讨论活动整合,并透过序列分析了解性别在操作系统的行为模式与认知处理程序的差异.从结果可知,女生组会有较多对于概念进行反复且动态地精致化的行为,常常依据持续的讨论进行概念图之修改.而男生组则相对有较简洁但深入的讨论历程.

摘要： 本文针对当前对信息技术作为认知工具的研究不够深入的现象,在四结合和跨越式两项实验多年研究的理论和实践基础上,试图探讨在微观的课堂教学中,如何利用信息技术促进学生认知发展.在研究的过程中,试图对信息技术作为认知工具,在课堂教学中的作用进行新的划分.

摘要： 网络学习所具有的信息海量、目的地未知以及缺乏教师直接指导等特点对学习者的元认知提出了更高要求。但目前对网络学习的研究多以学习环境的营造为主，甚少考虑学习者针对其学习过程进行自我调节的能力——即元认知能力培养。本文仅以元认知理论为基础，研究在网络教育中如何设计学习过程及其支持环境，协助学习者采用元认知策略进行网络学习，使学习者在获取知识的过程中学会自己计划学习，自己监控学习，自己评估学习，成为会学习的人。

摘要： 网络学习所具有的信息海量、目的地未知以及缺乏教师直接指导等特点对学习者的元认知提出了更高要求。但目前对网络学习的研究多以学习环境的营造为主，甚少考虑学习者针对其学习过程进行自我调节的能力——即元认知能力培养。本文仅以元认知理论为基础，研究在网络教育中如何设计学习过程及其支持环境，协助学习者采用元认知策略进行网络学习，使学习者在获取知识的过程中学会自己计划学习，自己监控学习，自己评估学习，成为会学习的人。

摘要： 网络学习所具有的信息海量、目的地未知以及缺乏教师直接指导等特点对学习者的元认知提出了更高要求。但目前对网络学习的研究多以学习环境的营造为主，甚少考虑学习者针对其学习过程进行自我调节的能力——即元认知能力培养。本文仅以元认知理论为基础，研究在网络教育中如何设计学习过程及其支持环境，协助学习者采用元认知策略进行网络学习，使学习者在获取知识的过程中学会自己计划学习，自己监控学习，自己评估学习，成为会学习的人。

摘要： 本发明公开了一种轻度认知障碍自我测评工具，涉及轻度认知障碍自我测评技术领域，具体为一种轻度认知障碍自我测评工具，包括以下步骤：S1、确定对象是否适宜使用本工具进行测评；S2、记录轻度认知障碍人群各项信息；S3、轻度认知障碍自我测评工具；S4、轻度认知障碍自我测评工具的评分说明。该种轻度认知障碍自我测评工具在可行性上，比专业量表更为简便、易操作，耗时更短，不需要专业知识和培训即可使用，且对被试者要求较低，具有极强的普适性，尤为适宜在社区广泛推广、筛查使用，且本发明可提供一种适用于社区、家庭大范围筛查的工具，有利于轻度认知障碍的早期识别，减轻轻度认知障碍的危害。

摘要： 本发明提供一种便于改善精神分裂症患者认知功能的训练工具，涉及辅助医疗设备技术领域，包括固定外壳，所述固定外壳的下表面固定安装有外壳底座，所述固定外壳的内部固定安装有固定柱，所述固定柱的一端安装有抬升机构，所述抬升机构包括螺柱，所述螺柱活动安装在固定柱的内部，所述螺柱的一端固定安装有认知改善显示屏，本发明通过手柄在转动时会配合传动螺纹柱带动齿轮进行转动，而齿轮在转动后会配合螺柱套带动螺柱进行上升与下降，而螺柱会带动认知改善显示屏进行上下移动，可以根据患者的不同身高调整其认知改善显示屏防止患者出现颈椎问题，有效的增加了对患者的改善效果。

摘要： 本实用新型适用于医疗器械设备技术领域，提供了一种用于认知障碍患者治疗的训练工具，包括所述箱体顶端设置有箱盖，且箱体和箱盖的一端通过连接轴相连接，且箱体和箱盖之间为转动连接，所述箱体的侧壁上设置有充电口，所述箱体的内部放置有遥控器，所述箱体是由底板、侧板一、侧板二、侧板三和侧板四拼接组合而成。该用于认知障碍患者治疗的训练工具，设置有不同的侧板，不同的侧板具备不同的功能，能够对患者进行不同类型的康复训练，治疗训练高效便捷，同时较为轻便便于携带，能够通过插销和连接轴将侧板进行组装和拆卸，形成整体，方便后期的整理和收纳，同时装置整体成本低廉制作简单，且安全耐用。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括底板、展示板、转动杆、第一扇形块、第二扇形块、通孔、插槽、第一磁铁、连接杆、第二磁铁、收纳箱、箱盖、固定板、旋钮、提手、挂钩、嵌入板、连接板、螺栓、盖板和插杆。本申请通过采用展示板进行圆面积计算的探究，方便教学时进行演示，能够实现学生充分掌握计算方法，同时提高学生的思考探究能力，有利于学生充分掌握知识点；本申请通过设置多个扇形块能够进行不同大小的圆面积的探究，且探究装置使用方便，方便教师的操作；本申请的探究装置携带方便，并能够进行圆面积教学时的展示，使用时能够实现展示板的固定，提高装置的稳定性，在不使用时也方便进行收纳，提高装置的便利性。

摘要： 本实用新型适用于精神科治疗技术领域，提供了一种智能认知行为辅助治疗工具，包括：镜框本体为装置的外部框架，对装置起到固定支撑的作用，所述镜框本体外表面设置有束缚带；防尘网，其安装在所述镜框本体外表面，且镜框本体内部设置有镜片；控制模块，其设置在所述镜框本体内部，且镜框本体外表面安装有导线。该智能认知行为辅助治疗工具，使用者可通过微信风扇对镜框本体内部的控制模块进行风冷散热，避免镜框本体内部积累的热能较多影响装置的正常使用，将镜框本体内部积累的热能通过散热板传递到外界，束缚带由弹性材质构成，使用者可根据自己的需求调节束缚带的长度，且配合透气孔的设计，提高束缚带的透气效果。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括圆盘、传动轴、画笔、小短筒、大短筒、条形板、螺孔块、螺杆、第一马达和第二马达。本申请结构合理，通过第二马达带动经传动轴连接的圆块及连接部分在圆盘1顶部表面转动，利于画笔在圆薄片表面画圆，且显示器上呈现出圆面积的大小数据，通过运行第一马达带动螺杆转动，达到带动经螺孔块连接的大短筒移动的效果，能够改变经小短筒连接的画笔的位置，利于画出不同半径的圆，起到对圆面积大小变化因素探究的作用，通过将画笔上安装在小短筒内且小短筒经复位弹簧与大短筒内部弹性连接，能够保证画笔底端始终与圆薄片表面接触，利于随时进行画圆。

摘要： 本实用新型公开了一种便于改善精神分裂症患者认知功能的训练工具，包括保护盖板、支撑板和底板，保护盖板转动设置在支撑板的上侧，底板设置在支撑板的下侧，且通过角度调节组件与支撑板连接，支撑板的上侧面板上还开设有嵌入槽，嵌入槽内安装有显示屏，且在保护盖板的外侧还设置有支撑件；在使用时，患者能够通过显示屏进行思维、认知和想法的训练，从而达到减轻症状、辅助康复的目的，同时通过角度调节组件和支撑件可以调节显示屏的倾斜角度和稳定性，以便于患者更好的进行学习和训练，具有使用方便、稳定性高、通过显示屏进行思维、认知和想法的训练、有效减轻减轻症状、促进患者康复的特点。

摘要： 本实用新型涉及认知训练教具领域，尤其是涉及一种儿童认知训练工具箱，以缓解现有的认知卡片训练导致孩子无法将卡片上学习到的知识泛化到日常生活当中，依然不会使用实际生活中相应物品的问题。该儿童认知训练工具箱，包括：箱盖和箱体；箱盖转动连接于箱体侧边的顶部，箱体内可拆卸连接有分隔装置，箱体通过分隔装置分隔为第一容纳空间和第二容纳空间，分隔装置至箱体顶部为第一容纳空间，分隔装置至箱体底部为第二容纳空间，第一容纳空间用于存放认知卡片，第二容纳空间用于存放实物模型。本实用新型提供的技术方案通过认知卡片与实物模型的结合应用，能够引导儿童认识与应用相应的物品，提高了儿童的学习兴趣，同时改善儿童的认知障碍。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括支撑架、防护结构、固定结构和支撑结构，所述支撑架顶端对称固定有放置板，且放置板内部均等放置有拼接板。通过防护板对放置板进行密封防护，避免支撑架在携带时内部的拼接板掉出，从而避免因拼接板丢失影响支撑架的后续使用，且通过固定铁块和固定磁块配合，使得拼接板在拼接后放置更加稳定，通过竖向移动板和横向移动板配合，对变换拼接后的拼接板进行标示，方便对拼接后的拼接板的形状进行标识，且可以对不同直径的圆形拼接后的形状的长度和高度进行标示，解决了现有的支撑架使用时放置角度调节较为不便的问题，提高了支撑架的适用性。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括工具本体、安装机构、固定机构和调节机构，所述工具本体的前侧端面底部设有刻度尺，所述工具本体的下方设有固定套筒和底座；所述安装机构包括转盘、转动杆、固定块、T型块和第一弹簧，所述工具本体的前侧端面底部两侧均设有圆形槽。本申请通过转动转盘带动T型块在弧形槽内滑动，直至T型块与插入槽相对应，通过向外滑动转盘，使得T型块滑出插入槽，进而使得固定块远离圆形槽，便于刻度尺上的刻度线长期使用磨损后，工作人员进行更换，安装时，反向操作即可，使得固定块挤压第一弹簧，通过压缩的第一弹簧的弹性势能使得T型块在弧形槽内固定更牢固，进而使得刻度尺安装更稳定。