认知习惯

摘要： 要实现思维理念革新,以定量、精准的思维方式代替笼统、感性的认知习惯;要实现管理机制革新,着力改变粗放式、随意化、大呼隆的工作方式和管理模式,探索建立一整套工程化的管理体系,使项目运行全过程处于规则约束之下,每一步都做到有目标、有标准、可度量;要实现能力素养革新.

摘要： 初中生已经具有非常高的认知能力、思维能力与交流能力,为认知习惯培养提供了良好的主体基础.因此,教师可以在数学课堂上利用多种多样的教学方法逐步培养初中生的认知兴趣、探究热情、求知动机、思维方式与交流意识,使其逐渐形成良好的认知习惯,进入科学发展的良性轨道.

摘要： 博物馆宣传是贯通观众与博物馆之间的桥梁,要想使不同文化层次的观众对博物馆产生兴趣,需要通过"雅俗共赏"的形式将博物馆的重要文物、学术研究成果呈现出来,故博物馆的宣传工作主要是社会宣传其展览、文物、学术的内容,旨在吸引更多的观众。随着新媒体时代的到来,人们对事物的认知习惯与思维模式逐渐发生改变,博物馆的宣传工作也面临新的挑战。为了提高博物馆的社会影响力,加大文化传播力度,博物馆需充分发挥新媒体的传播优势,建立信息共享与联动传播的机制。

摘要： 进入新时代,青年官兵大多是"网生一代",习惯"指尖上生活",享受"电子化便捷",喜欢"快餐式阅读",追求"平视性交流",有着独特的认知习惯、思维方式和话语结构。做好部队心理工作,就要紧紧围绕"网生代"官兵的心理特点和内生需求,在坚守传统工作方式的基础上,向信息化借力,用规范化增效,创新工作流程方法,有力提升心理工作服务官兵、管控风险的实效,确保部队安全稳定。

摘要： 商标的显著性分为固有显著性与获得显著性,获得显著性是立体商标获得注册的必要条件.然而,立体商标获得显著性的判断是一个棘手的问题.实践中存在对同一或类似立体商标显著性的认定结果或认定理由不一致的现象.正确认识相关公众的认知习惯和科学衡量商标的使用方式、时长和范围等因素是立体商标获得显著性判断的两个重要方面.文章通过分析立体商标主要案例以及商标行政审查和司法部门的认定思路及理由,对立体商标获得显著性认定因素从法律规定、逻辑推理及国外实践等方面进行分析论证,提出了正确认识相关公众的认知习惯,科学界定商标的使用方式、时长和范围等因素的认定建议.

摘要： 小学生空间几何概念的形成包含诸多特点。在空间几何概念的形成过程中,学生主要是通过直观感受、收集经验等方式建立空间几何的概念。而小学几何知识属于实验几何,也称作经验几何,这些知识都建立在学生生活经验之上。因此,教师应根据以上特点,结合小学生的认知习惯和年龄特征来设计教学方案,积极引导学生留心生活、参与实践,在体验和感知中学习,以构建良好的空间几何概念,为更高阶段的学习打下基础。一、通过体验式教学,认识概念小学生空间几何概念的建立受特定时期的思维水平影响。在教学设计中,教师要充分利用现有资源。

摘要： 近几年,法国政府、议会和学术界都加大了对非政府组织(法文:organisation non gouvernementale;法文缩写:ONG)的考察和研究,发表了系列调查报告和学术文章。尽管法国各界对"非政府组织"的解释不尽相同,但都有几个关键词,即非政府、非营利、有社会目标、在国际上活动。本刊分上下两期,根据法国各界的认知习惯,对法国"在国际上从事社会公益事业的非营利性私营组织"进行一个粗线条的介绍,而不包括那些在法国国内从事社会公益活动的民间组织。

摘要： 作品《山》取自古哲学家(索福克洛斯、赫拉克勒斯、苏格拉底、荷马)头像的局部,艺术家巧妙地将雕塑胡子部分放大并倒放置在空间内。作品的缺失部分引发了观众对它究竟是何物的想象,倒置的哲学家头像雕塑远看像中国的假山,仿佛是将自然景观移至室内空间。艺术家在创造着新的经验的同时也挑战着观众的认知习惯。人们的认知在不断被城市影响的同时又对城市产生新的塑造。将《山》置于上海这样一座接纳了不同人群、融合了多元文化的大都市,将引发身处上海的观众对于自我认知及自身和城市关系的思考。

摘要： 城市设计是建筑设计在城市层面上的表达和拓展,本文从建筑专业学生"点状"认知习惯出发,关注建筑学专业城市设计课程从单体空间到城市场所的思维转型,尝试探索以人的"需求"为教学切入点,引导学生"自下而上"地逐步建立城市环境认知、展开场所精神探究并最终完成相应场所营造的课程组织模式和教学构想.

摘要： "小题在前,大题在后"并非唐以前古书一贯之版式;"小题在后,大题在前"亦非明人擅改之结果."小题在前"理论所据为宋版书,源于唐人较为常见的做法之一,但并非唐人惯例,更非唐以前古书之通例;明代改为"大题在前,小题在后",仅是为了顺应人们的认知习惯,清人主张恢复所谓"小题在前,大题在后"的古书顺序,并以此作为"明人刻书而书亡"的例证.

摘要： 传统广告专业教学主要以教师为课堂中心,进行一对多的单方向授课和案例分析,学生被动接受知识,短时间内难以对需要掌握应用的知识吸收理解,从而导致后期实践教学和创新创业难以开展,并难以进行可持续的生态发展.从问题入手,通过对广东外语外贸大学广告专业学生历时三年的研究调查,针对新生代学生学习认知的习惯,在新技术快速发展的背景下,结合广告设计专业实践教学经验,探讨专业工作室模式的建设与应用.

摘要： 传统广告专业教学主要以教师为课堂中心,进行一对多的单方向授课和案例分析,学生被动接受知识,短时间内难以对需要掌握应用的知识吸收理解,从而导致后期实践教学和创新创业难以开展,并难以进行可持续的生态发展.从问题入手,通过对广东外语外贸大学广告专业学生历时三年的研究调查,针对新生代学生学习认知的习惯,在新技术快速发展的背景下,结合广告设计专业实践教学经验,探讨专业工作室模式的建设与应用.

摘要： 传统广告专业教学主要以教师为课堂中心,进行一对多的单方向授课和案例分析,学生被动接受知识,短时间内难以对需要掌握应用的知识吸收理解,从而导致后期实践教学和创新创业难以开展,并难以进行可持续的生态发展.从问题入手,通过对广东外语外贸大学广告专业学生历时三年的研究调查,针对新生代学生学习认知的习惯,在新技术快速发展的背景下,结合广告设计专业实践教学经验,探讨专业工作室模式的建设与应用.

摘要： 传统广告专业教学主要以教师为课堂中心,进行一对多的单方向授课和案例分析,学生被动接受知识,短时间内难以对需要掌握应用的知识吸收理解,从而导致后期实践教学和创新创业难以开展,并难以进行可持续的生态发展.从问题入手,通过对广东外语外贸大学广告专业学生历时三年的研究调查,针对新生代学生学习认知的习惯,在新技术快速发展的背景下,结合广告设计专业实践教学经验,探讨专业工作室模式的建设与应用.

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 生活习惯改善装置包含：生活习惯模式生成部，其根据生物体信息和行为信息，生成生活习惯模式，上述生物体信息是由于对象者的身体活动引起的与生理相关的信息，上述行为信息是对象者的动态信息；以及生活习惯预测部，其根据由该生活习惯模式生成部生成的生活习惯模式，预测对象者的生物体信息。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。