认知主义

摘要： 一般而言,非认知主义失之于一种主观主义,而认知主义则失之于一种客观主义。麦克道威尔敏感性理论否定了非认知主义,实现了对主观性的客观化重塑,也发展了认知主义,完成了对客观性的主观化转变,本质上是一种内在的认知主义。这种内在认知主义既保证了价值话语的客观认知性质,也确立了价值经验的主观现象性质,价值判断是与某种人类敏感性的运作联系在一起的,价值特性既引起反应,也依赖于反应。但是麦克道威尔的敏感性理论并非是一种完全内在的认知主义,而只有一种康德式的内在认知主义才能真正实现认知主义的内在转变。

摘要： 新课程理念下,教育的末端改革直指课堂教学方式与学习方式的变革。在建构主义、人本主义、行为主义、认知主义等教育理论指导下,笔者提出了“三现”教学模式,即“发现—实现—呈现”教学模式,并在长沙市开福区实验小学的驻点实践中,从理论到实践进行了初步探索与验证。后来,该模式在长沙县进行整体区域推进中得到了完善与丰富。

摘要： 心智的预测加工理论最近十年在不同学科引发了深远的影响,而联结主义模型的预测加工与具身认知的预测加工两种不同解释也引发了长久的争论。同时,最近经典认知主义也提出了革新性的、兼容模块理论与预测加工的模型来讨论问题。而新的比较研究试图原创性地重新梳理三种不同理论(认知主义、联结主义与具身认知)模型和框架下的预测加工策略,通过对被动预测假说、感知—认知—行动分离假说和局部模块假说的反驳,来为具身认知的预测加工模型提供最低版本的辩护。

摘要： 二十世纪西方元伦理学研究起源于摩尔的未决问题论证,围绕是否存在规范性事实这一问题,形成了从情绪主义到普遍规定主义到准实在论再到表达主义的非认知主义和从错论到自然主义和非自然主义道德实在论的认知主义这两条研究路向。非认识主义认为道德判断没有陈述事实,道德判断不是对外部事物的判断。认知主义认为道德判断和事实判断一样是有真假的,通过找出道德事实的客观性事实可以证明规范性具有客观性。

摘要： 柏拉图在灵魂三分说中强调了情感的认知性,亚里士多德进一步阐释了情感与信念、美德的具体关系,普赖斯认为二者认识到了情感的复杂性:情感基于身体、欲望与认知而产生,涉及感知、想象、记忆、判断、信念等要素,伴随着快乐与痛苦,为现代认知主义情感观奠定了理论基础。遗憾的是,普赖斯忽视了二者情感观在促进人工智能情感落地、推动社会文化的演进、构建“技术—情感”治理体系过程中的实践价值。

摘要： 针对反复投诉的客户,应综合运用行为主义、认知主义、精神分析、人本主义等心理学理论,从投诉客户的行为洞穿其诉求,通过改变或者增加新的认知元素,让客户失调的认知向协调转化,摸清他们的心理防御机制,根据客户不同需求层次妥善处理投诉。

摘要： 安全困境是指一国追求自身的安全导致其他国家的不安全,进而总体安全环境的恶化,形成安全追求的非本意恶化的局面.国家安全受到战略互动的影响,安全困境是国家追求安全过程中的一种非本意和错误认知的结果.安全困境具有系列的核心特征和前提,比如国家都是追求自身的安全,而非进攻性和恶意的,其起源于国际社会的根本特性,即无政府状态,因此安全困境的起源是结构性的.缓解安全困境的理性主义和认知主义路径强调不同因素的作用,聚焦于理性成本与认知机制的不同来源.缓解安全困境的核心在于克服国家意图的不确定性,通过战略沟通增强国家意图传递的可信性与正确认知,有助于实现命运共同体以及管控中美战略竞争关系.

摘要： 人的意识是如何产生的,意识又是如何认识我们这个世界的,这是当今认知主义和人工智能探讨的核心问题.哲学认知主义通过人工智能的哲学反思得出了"心智是神经元"的命题,这是一个黑格尔意义上的无限判断,它阐明了意识是一种涉及过去与现在的关系性现象,只有在过去与现在以及现在与其自身关联短路的情况下意识才得以产生.当今哲学家齐泽克从精神分析视差的视野出发,通过对认知主义的"心智是神经元"命题的分析,阐明了其中所蕴含的黑格尔辩证法的意蕴,并在此基础上重新阐释了阿尔都塞的症候阅读法.齐泽克认为,意识的产生和主体对世界的认知与阿尔都塞式理论问题框架的形成及其场所变换过程极其相似:场所变换发生于新问题产生的瞬间,在这个过程里,理论问题框架的外在结构虽然不发生变化,但其内部却创造了一个全新的视野.因此,阿尔都塞的解读虽然未必完全正确,但其症候阅读法阐明了马克思的《资本论》的新问题框架:在古典政治经济学的忽视或疏忽之处,马克思偶然使自己置身于新的场所,从而形成了新的问题框架,并为人类未来指出了历史唯物主义的新视野.

摘要： 认知主义叙事理论作为一种文本分析方法,目前国内还缺少对其理论来源、内核及运作原理的贯通性思考,这影响了理论的应用与必要反思的出现.大卫·波德维尔相关的系列理论著作,从认知主义的内核、理论来源、运作原理以及叙事认知的心理表征流程等几个角度奠定了认知主义叙事理论的基础.对其进行深入剖析,不但能从源头上更深入地理解认知主义电影理论的源头脉络与发展趋向,更能为后续认知主义电影理论的应用提供更为坚实的学理基础.

摘要： 一般来说,数学认知发展会经过三个不同维度,即具象化、符号化、形式化,也就是数学的“三个世界”,它是一种数学学习理论,是以认知主义及建构主义的相关理论观点为基础,同时融合了APOS理论的精髓,其突出强调的基本观点在于:在数学学习实践中,学生以原有的知识作为基础,在这个基础上,不断开展知识建构,因此具有累积性特点.基于Hawgent皓骏动态数学软件,可以更直观地展现数学创客的特点,也能够基于“数学三个世界”这一理论对数学课堂教学进行优化.以下,结合“二次函数”的单调性来论述Hawgent皓骏软件应用于初中数学课堂的具体策略.

摘要： 认知主义的设计观旨在从科学研究模式中寻找设计活动的确定性以把握设计规律.然而这种进路忽视设计的社会导向,因此在现实中难以有效实施.当设计方法论从认知主义范式转向STS范式时,就能将设计活动放到社会中去考察,从而揭示了设计活动的社会因素.STS视域下的设计方法论最初将设计视为一种社会建构,之后又将设计置于丰富的实践中去考察.设计方法论由认知主义设计观转向社会建构设计观,最终走向“实践建构”设计观.STS视域下的设计方法论的初衷并不是想要从本质上批判设计的科学性与自主性,而是为研究设计活动提供一种社会学分析的补充框架.

摘要： 本文对20世纪80年代以来在电影领域兴起的认知主义研究进行梳理,主要分析了认知主义取向在当今电影领域中的研究进展及未来方向.认知主义取向从经验出发,采用科学的研究方法,同时结合生物因素及社会文化背景对电影问题进行研究,既拓宽了经典理论体系,又避免了宏大理论的弊端,探索了电影研究新时代.

摘要： 交互作为教学当中重要的部分被教育工作者重视，只要有学习发生就会有交互的存在。反过来，交互的有效性对学习产生着重要的影响，但并不是所有的交互行为都导致知识的增长，只有促进学生知识增长的交互才是有意义的，本文在分析远程学习中的意义交互的基础上，结合行为主义、认知主义及建构主义理论讨论了意义交互的作用，最后对远程学习中如何实现意义交互提出了一些看法。

摘要： “具体细节和要素”是针对“事件、人物、时间、信息源”等具体知识进行概括而提出的一种事实性知识，“具体细节和要素”类知识,由于其较为具体,抽象程度比较低的原因,在传统教学或网络教学中常常简单带过,没有受到足够的重视,但此类知识兼具学科基本知识和背景的了解,以及“态度”类教学目标实现的任务.尤其是“态度”类目标的培养,一直是学科素养培养的难点之一.将重新定义该类知识点的教学目标,并依据认知主义教学理论详细阐释知识的组织与呈现方式.希望能对此类知识的教学提供参考,同时也为该类知识的数字化资源建设提供参考.

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的在于，提供一种认知无线通信中的信息共享方法，使用该方法能够在多个认知无线通信装置间有效且高效地进行检测信息与检测控制信息的交换。在认知无线通信装置中，在认知无线通信用的通信链路确立之前，作为测出信道检测出多个认知无线通信装置间能够利用的共用信道，利用所检测出的共用信道在多个无线通信装置间进行检测信息与检测控制信息的交换，从而共享这些信息，在多个认知无线通信装置间共享的检测信息与检测控制信息，在确定用于频谱监测与数据通信所使用的信道的处理中将会用到它们。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。