言语活动
言语活动的相关文献在1978年到2022年内共计640篇,主要集中在常用外国语、语言学、汉语
等领域,其中期刊论文636篇、会议论文2篇、专利文献46459篇;相关期刊359种,包括云南教育:小学教师、湖南教育(上旬刊)、课程.教材.教法等;
相关会议2种,包括第三届世界华文传媒与华夏文明传播国际学术研讨会、“语言与认知”国际学术研讨会、中国修辞学学会2017年年会、中国蒙古语文学会2017年年会、全国第二届蒙古语修辞学研讨会等;言语活动的相关文献由654位作者贡献,包括王德春、黄桂林、胡奇良等。
言语活动—发文量
专利文献>
论文:46459篇
占比:98.65%
总计:47097篇
言语活动
-研究学者
- 王德春
- 黄桂林
- 胡奇良
- 刘全福
- 林汇波
- 王殿珍
- 阮福根
- 刘耀武
- 唐有泉
- 季华权
- 丁树杞
- 万世雄
- 侃珠泰
- 俞约法
- 倪广健
- 刘焕辉
- 刘玉瑛
- 初良龙
- 司霄鹏
- 向绍鑫
- 吴铁庄
- 周煜
- 唐磊
- 夏中华
- 姚锡远
- 季元龙
- 年玉萍
- 廖美珍
- 张伟
- 张怀秀
- 张泽渡
- 张烨
- 张耀勇
- 张行健
- 张阔
- 张露丹
- 徐立军
- 施黎艳
- 明东
- 曹聪孙
- 李名方
- 李思成
- 李海林
- 李艳
- 梁建民
- 潘新和
- 王仲朋
- 王良
- 瞿璋
- 章兼中
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张艳
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摘要:
语文综合实践作为重要的学习方式,其语文性、综合性、情境性、实践性的特点,使其具备了全面融入劳动教育的独特优势。本文以“劳动最美丽”语文综合实践教学设计为例,探讨劳动教育全面融入语文课程的路径和策略。
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周忠浩
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摘要:
索绪尔从言语活动中提取出语言(langue),将之视为一种同质的、社会化的系统,并尝试以此为基础建立现代语言学。但若以此语言作为文学翻译的对象,就难以在译文中再现文学语言的个体性、创造性和生成性,容易陷入不可译的困境。现象学家梅洛-庞蒂将索绪尔着意区分的语言和言语(parole)重新统一起来,指出语言研究应该由客观语言返回言语,也就是要返回生活世界和身体体验。根据他的观点,文学翻译的本质是回到最初的表达,是重新寻找被意义围绕的状态。若回溯到索绪尔关于言语活动(langage)的相关论述,也可推出,言语活动才是现象学的,译者的任务就在于将语言翻译为言语活动,进而重现语言和世界的关系。从现象学视角出发,文学翻译研究者应当超越语言的限囿,可循着回归身体-主体、重视意合结构、跨越多种媒介等路径开展研究。
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杨宏斌
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摘要:
阅读,是要将文字符号遮蔽下的作者的思维过程明 朗化;表达,是用文字符号将自己的思维过程外显化。 阅读和表达都是复杂的思维活动过程,然而语文教学的 现状往往是忽视思维的可视化教学和思维品质的培养, 虚化了语言建构与运用能力的根基。笔者认为,言语活 动常用的思维工具主要有由此及彼、角度创设、探因究 果、对比分析、坐标建制等,教师要尝试将几种思维工具 综合、灵动运用,以提升言语活动的质量。
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潘霖
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摘要:
梳理是为了便于学生更好地进行语文知识点的总结与复习,是构建知识,讲求归类清晰、逻辑分明;探究是为了让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成自我理解,自主而开放。“梳理与探究”是“新”的学习活动,也是基础教育“新教学”独有的单元设计。那么如何通过教、学、评一体化的学习,将零散的知识结构化,将原有的言语活动经验转化为具体的方法和策略,这都需要学生主动去梳理与探究。
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赵贝贝
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:“‘语言建构与运用’是指学生在丰富的语言实践中通过主动的积累、梳理与整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”在具体的语文学习活动中,师生可以借助课文篇目这个学习资源,抓住文本语言的特征,在教师、学生、文本、编者、作者等诸要素之间开展丰富的言语活动.
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李娜;
梁慧慧
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摘要:
语文教学中的“言”指向语文学科的工具性,“意”则指向语文学科的“人文性”。在小学语文课堂的词语教学中,要实现两者之间的完美平衡与统一,则需要教师通过不同形式的传意,在各种丰富的言语活动中实现言意兼得,在生活联结的意境中实现言意互转,让学生在词语学习中触摸语用规律,感受知识与生活的关系,以此促进他们语文核心素养的有效提升。
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卢丽
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摘要:
《义务教育语文新课标(2011年版)》中提出:“注重引导学生多读书、多积累,拓展学生阅读空间,提升阅读的深度。”在阅读教学中,教师需要从语言的基础和积累、语言的应用两个方面,展开言语活动,帮助学生提升言语能力。同时,统编版教材“精读”“自读”“课外阅读”三者形成了融合,有效构建了读写一体的教学模式。
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任重殊
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摘要:
一、教学背景(一)案例源自学情我校高2021届全省第二次统测第22题作文阅卷反馈:①语言干瘪,缺少文采或者深刻的论述;②通篇说理,讲大道理,使得作文过于枯燥乏味。(二)教学依据2017年版《高中语文课程标准》中反复提到“丰富”一词:“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累”(第2页),“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中……”(第4页),“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验”(第5页)。
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徐文平
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摘要:
阅读教学需要引领学生发现问题、解决问题,在语言的建构和运用中提升思维品质.这就要求语文教师在阅读课堂教学中,巧妙设置课堂言语活动,充分发挥学生的主体地位,从而培养学生的思辨能力,提升学生的阅读思维品质.
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施惠
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摘要:
语文要素的落实需要精准解读,并积极的迁移运用,帮助学生实现从知识到能力地转化。统编版二上第一单元的语文要素是:积累并运用表示动作的词语。教师需要从学生现有的认知能力出发,选择契合学生认知能力地教学策略。本文提出要借助鲜活图片,体悟动词的形象表达;依托角色表演,辨析动词的细微差异;尝试置换对比,品味动词的精准妥帖。
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李索;
张琪;
闫美玲
- 《“语言与认知”国际学术研讨会、中国修辞学学会2017年年会、中国蒙古语文学会2017年年会、全国第二届蒙古语修辞学研讨会》
| 2017年
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摘要:
动词或动词性结构后面引进动作行为发生的处所时,介词“于(于)”的使用与否同所在句子音节的奇偶有关,若句子已为偶数音节,则一般不再加“于”,若是奇数音节,则以加“于”构成偶数音节为常.在此基础上,又对《论语》中的“於(于)”字进行了全面考察,发现:1)无论是及物动词还是不及物动词后面,介词“于”的使用均和句子音节的奇偶有关.2)除4例“之于某”固定结构外,其余178例“于”字出现在“主谓/谓+于字结构”“述宾+于字结构”“状中+于字结构”和“于字结构+谓语”四种格式中,其中出现最多是“主谓/谓+于字结构”,113例,最少的是“述宾+于字结构”,14例.178例“于”中,用后构成偶数音节的148例,占83%.可见,“于”字的使用和音节趋偶性相关,构成偶数音节是“于”字运用的重要的修辞因素.
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李索;
张琪;
闫美玲
- 《“语言与认知”国际学术研讨会、中国修辞学学会2017年年会、中国蒙古语文学会2017年年会、全国第二届蒙古语修辞学研讨会》
| 2017年
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摘要:
动词或动词性结构后面引进动作行为发生的处所时,介词“于(于)”的使用与否同所在句子音节的奇偶有关,若句子已为偶数音节,则一般不再加“于”,若是奇数音节,则以加“于”构成偶数音节为常.在此基础上,又对《论语》中的“於(于)”字进行了全面考察,发现:1)无论是及物动词还是不及物动词后面,介词“于”的使用均和句子音节的奇偶有关.2)除4例“之于某”固定结构外,其余178例“于”字出现在“主谓/谓+于字结构”“述宾+于字结构”“状中+于字结构”和“于字结构+谓语”四种格式中,其中出现最多是“主谓/谓+于字结构”,113例,最少的是“述宾+于字结构”,14例.178例“于”中,用后构成偶数音节的148例,占83%.可见,“于”字的使用和音节趋偶性相关,构成偶数音节是“于”字运用的重要的修辞因素.
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李索;
张琪;
闫美玲
- 《“语言与认知”国际学术研讨会、中国修辞学学会2017年年会、中国蒙古语文学会2017年年会、全国第二届蒙古语修辞学研讨会》
| 2017年
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摘要:
动词或动词性结构后面引进动作行为发生的处所时,介词“于(于)”的使用与否同所在句子音节的奇偶有关,若句子已为偶数音节,则一般不再加“于”,若是奇数音节,则以加“于”构成偶数音节为常.在此基础上,又对《论语》中的“於(于)”字进行了全面考察,发现:1)无论是及物动词还是不及物动词后面,介词“于”的使用均和句子音节的奇偶有关.2)除4例“之于某”固定结构外,其余178例“于”字出现在“主谓/谓+于字结构”“述宾+于字结构”“状中+于字结构”和“于字结构+谓语”四种格式中,其中出现最多是“主谓/谓+于字结构”,113例,最少的是“述宾+于字结构”,14例.178例“于”中,用后构成偶数音节的148例,占83%.可见,“于”字的使用和音节趋偶性相关,构成偶数音节是“于”字运用的重要的修辞因素.
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李索;
张琪;
闫美玲
- 《“语言与认知”国际学术研讨会、中国修辞学学会2017年年会、中国蒙古语文学会2017年年会、全国第二届蒙古语修辞学研讨会》
| 2017年
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摘要:
动词或动词性结构后面引进动作行为发生的处所时,介词“于(于)”的使用与否同所在句子音节的奇偶有关,若句子已为偶数音节,则一般不再加“于”,若是奇数音节,则以加“于”构成偶数音节为常.在此基础上,又对《论语》中的“於(于)”字进行了全面考察,发现:1)无论是及物动词还是不及物动词后面,介词“于”的使用均和句子音节的奇偶有关.2)除4例“之于某”固定结构外,其余178例“于”字出现在“主谓/谓+于字结构”“述宾+于字结构”“状中+于字结构”和“于字结构+谓语”四种格式中,其中出现最多是“主谓/谓+于字结构”,113例,最少的是“述宾+于字结构”,14例.178例“于”中,用后构成偶数音节的148例,占83%.可见,“于”字的使用和音节趋偶性相关,构成偶数音节是“于”字运用的重要的修辞因素.
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李索;
张琪;
闫美玲
- 《“语言与认知”国际学术研讨会、中国修辞学学会2017年年会、中国蒙古语文学会2017年年会、全国第二届蒙古语修辞学研讨会》
| 2017年
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摘要:
动词或动词性结构后面引进动作行为发生的处所时,介词“于(于)”的使用与否同所在句子音节的奇偶有关,若句子已为偶数音节,则一般不再加“于”,若是奇数音节,则以加“于”构成偶数音节为常.在此基础上,又对《论语》中的“於(于)”字进行了全面考察,发现:1)无论是及物动词还是不及物动词后面,介词“于”的使用均和句子音节的奇偶有关.2)除4例“之于某”固定结构外,其余178例“于”字出现在“主谓/谓+于字结构”“述宾+于字结构”“状中+于字结构”和“于字结构+谓语”四种格式中,其中出现最多是“主谓/谓+于字结构”,113例,最少的是“述宾+于字结构”,14例.178例“于”中,用后构成偶数音节的148例,占83%.可见,“于”字的使用和音节趋偶性相关,构成偶数音节是“于”字运用的重要的修辞因素.
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