言语思维
言语思维的相关文献在1984年到2022年内共计125篇,主要集中在教育、心理学、常用外国语
等领域,其中期刊论文124篇、会议论文1篇、专利文献1267篇;相关期刊86种,包括新课程研究(上旬)、江苏教育(小学教学版)、小学教学参考等;
相关会议1种,包括第六届“俄罗斯学”研究生国际学术论坛等;言语思维的相关文献由96位作者贡献,包括徐德湖、王敏、丁学松等。
言语思维
-研究学者
- 徐德湖
- 王敏
- 丁学松
- 张秋玲
- 徐德湖1
- 刘雪璠
- 原琦
- 姚金莉
- 孙月琴
- 施敏燕
- 李敏
- 李晓彤
- 林忠港
- 王娟
- 罗金秀
- 陆一平
- 陈瑜
- 陈莹莹
- 陶静娟
- 丁祖荫
- 何欣
- 冯夏
- 刘俊
- 刘春芳
- 刘晓钢
- 刘景钊
- 刘桂英
- 刘海南
- 刘礼娜
- 华乐菲
- 向浩
- 吕渭源
- 吕相康
- 吴丽雯
- 吴勇
- 唐孝威
- 唐秀丽
- 夏倩倩
- 孔维春
- 孟彤
- 宋斌
- 崔金赋
- 庞学光
- 康庄
- 张开然
- 张梅岗
- 徐同涛
- 徐赛儿
- 曹友平
- 曾祥芹
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刘海南;
王娟;
张秋玲
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摘要:
立足于提升语文阅读教学实效,提出学习迁移视角下的读写一体,界定了"读写一体"的内涵,认为读与写一体于三个层次:内隐层是言语思维,中介层是核心知识,外显层是学习经验的纵横联系.以《呐喊》整本书阅读教学中的一节课为研究课例,从设计背景、学习目标、学习任务及活动、学习评价、课堂教学过程五个角度分析迁移视角下读写一体教与学现状.最后从核心知识的解构、核心知识的获得方式、建立研究框架三个方面提出进一步研究建议.
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蒋静
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摘要:
语文是学习语言的课程,有丰富的学习资源和实践机会能够帮助学生提升语言表达能力,习得言语智慧。语文课首先是培养学生语言表达能力。那么,言语智慧又是什么呢?李海林教授认为,言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等方面的综合,简单地说,就是创造性地运用语言的能力。小学低年段的语文教学应着重关注学生语言表达能力的培养,努力创造适合学生言语学习的情境,促进学生言语智慧的发展。
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孔维春
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摘要:
"阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"就语文老师而言,要引导学生展开文本阅读活动,在各种预设或随机的对话中进行言语思维训练,精研文本、设计教案活动、了解学情、组织并实施教学等环节都很重要,缺一不可。
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袁月华
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摘要:
优秀的诗歌是言语表达和思维内蕴高度精妙融合的结果,学习诗歌的过程就是审美思维妙悟的过程。《约客》所写的事情平凡微小,但在玩味、咀嚼中可以收获到诗歌意境的美妙和思维的别样魅力。一、多形式朗读诗歌,初感诗歌语意朗读是通过语音把话语中的语意传达出来,用有声语言将内在的感受和情感表达出来,在此打开有声的言语思维审美空间。
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夏倩倩
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摘要:
培养学生的语用能力是语文课程教学的主要任务。言语思维则是学生语言能力的重要体现。在练笔活动中,言语思维的参与能够帮助学生搜集素材、传递语义、形成思想。鉴于此,教师应设计随文练笔活动,引导学生挖掘文本中的言语思维规律,提升学生的语言表达能力。
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陈光跃
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摘要:
古典诗歌是语言的精华,它是作者在细致深入把握具象思维的基础上,经过深思熟虑地斟酌推敲,运用生动形象、意蕴丰富的语言,最终固化生成的供读者阅读的言语形式。这种思维与言语的完美融合,就是言语思维。古典诗歌之语言力求语意的多样性、模糊性,用词多凝练含蓄,意味丰富隽永,"状难写之景,如在目前;含不尽之意,见于言外"(欧阳修《六一诗话》),通过种种意象,给读者丰富的联想和想象。
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吴丽雯
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摘要:
文学作品中的标点符号,具有一些独特的语用意义和语法功能,是书面语言“表情达意”不可或缺的辅助工具,可以帮助读者更好地理解作者的思维。感叹号作为一种特殊的言语形式,往往可以弥补书面语言形式的空白和不足。在具体语境中,感叹号同理性的句义组合,便形成了一个既有理性意义又有情绪性感受,有血有肉的自然言语实体。引导学生关注独特的言语形式,品析感叹号在语境中的语用意义,探究感叹号在文学作品中的语用规律,还原言语思维的具体内容,可以促进学生思维品质的提升,有效地发展言语思维能力。
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陈莹莹;
徐德湖
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摘要:
制约文本生成的主要因素是语境,其中最核心的因素是读者。要重视从“为读者”的角度理解文本,品析作者“为读者”考虑而表现出的言语智慧,从而习得言语思维的规律和原理,养成读者意识。文章从三个类型的读者,即明确的个体、明确的群体、拟想的对象,结合教学课例进行分析说明。
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蒋文华
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摘要:
现代文阅读测评可以依据言语思维的构成特点和运行机制来科学建构测评体系,从而促进教师在教学中指导学生培养和提升现代文阅读素养。依据“言语思维”的三个不同层次,可以从“外部语言“”内部语言“”行为动机”三个角度分析如何测评现代文阅读素养。从近两年的阅读测评来看,还存在考查意图不明、层次混乱、主次不分等诸多问题,对言语思维测评体系建构须作进一步反思与改进。
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刘桂英
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摘要:
“语言建构与运用”和“思维发展与提升”是语文学科两大核心素养。在中职语文阅读教学中,教师需要以文本为载体,组织一定的语言活动,帮助学生掌握语言文字的规律,促进学生思维水平的提升。从情境任务创设、言语活动开展、言语思维生成等方面,探讨言语思维在阅读教学中的实施策略。
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张开然
- 《第六届“俄罗斯学”研究生国际学术论坛》
| 2017年
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摘要:
学习者个体语言的产生与发展和语言的系统属性有关,更与第二语言个性有关,核心词联想实验可用作第二语言个性的表征工具.文章概述了心理语言学、实验心理学、(俄语)语言文化学在联想实验理论方面的研究成果,对第二语言个性的层次进行概括总结,并着重论述了卡拉乌洛夫的三层次理论,并基于此对传统的联想实验方法进行优化,提出应用价值.联想实验在表征第二语言个性方面具有解释力,保证了言语思维的完整性,对于揭示二语学习者心理词汇的储存与提取方式,提升其语用能力有相当意义.