言意共生
言意共生的相关文献在2008年到2022年内共计85篇,主要集中在
等领域,其中期刊论文85篇、专利文献3535篇;相关期刊63种,包括才智、中外交流、基础教育研究等;
言意共生的相关文献由77位作者贡献,包括史健、宋飞、张月芳等。
言意共生
-研究学者
- 史健
- 宋飞
- 张月芳
- 张芳
- 李晓奎
- 王瀛玥
- 王素君
- 黄厚江
- 丁彩娟
- 严佳梅
- 伏荣超1
- 侯明昊
- 刘佳倩
- 刘勇
- 刘方
- 卢雪珍
- 吴兴林
- 吴建英
- 周俊
- 周培利
- 周璇
- 唐宏梅
- 唐宏梅1
- 姜树华
- 姜树华1
- 孙倩
- 孙凤平
- 孙学强
- 孙秀华
- 左文婷
- 常洁
- 张杨
- 徐丽珍
- 戴拥军
- 戴茹菲
- 朱小培
- 朱海玲
- 李华明
- 李晓舟1
- 杜伟东
- 杨春和
- 林建妹
- 段厚永
- 沈小军
- 沈小军1
- 沙朝永
- 浦微微
- 王喜娅
- 王莉萍
- 秦艳巍
-
-
马成虎
-
-
摘要:
根据《现代汉语词典》中的定义,“共生”一词可以理解为:“相互依存,彼此有利。”细思之,有共荣、共建、共赢、共存之意。而“言意共生”可以理解为“言”和“意”的融合、共赢状态。在小学语文教学中,教师既需要着眼于“言”的教学,也需要落点于“意”,使言意兼容、文意兼得,彼此依存、互相扶持。只有言意共生,才能让语文学习真发生,构建真语文课堂,而本文也将结合具体的案例证明这一观点。
-
-
李晓奎;
段厚永
-
-
摘要:
理解、诵读、品析文本之言,领悟文本之旨和作者之意是文本教学对话的重要方面,学生感受、体验、领悟,进而接受文本主旨,实现得意与得言的统一。但是文本对话的最大价值是主体间交互,是超越文本言意共生。如果说,“作者写作就是寻找属于自己的句子”,那么,教学文本对话的最终目的也就是“寻找属于自己的句子”。
-
-
鲍斐
-
-
摘要:
“读写共生”概念最早由黄厚江老师提出,是其“本色语文”“共生教学”理念的重要组成。“读写共生”强调读写关联,教学中通过读写间不断往复介入,在信息输出输入过程中实现言意共生,以促进语言能力提升及言语生命成长发展。“综合性学习”是义务教育阶段初中语文课程特色教学内容。
-
-
王莉萍
-
-
摘要:
基于核心素养下的小学语文言意共生教学策略研究,教师需要发挥主导作用,在诵读、鉴赏、演绎、读写等方面做出积极探索,为言意共生教学创造良好条件,让学生在多重学习互动中形成言意共生学习认知,进而实现学科核心素养的成长。学生是学习主体,教师围绕学生展开教学设计,以形塑学生学科核心素养为宗旨,引导学生进行多种形式的学习训练,都能够有效提升教学品质,促进学生综合能力的成长。
-
-
-
张芳
-
-
摘要:
在小学语文阅读教学中,教师围绕言意共生教学目标展开实践探索,符合学科核心素养培养要求.精心设读、个性解读、多元荐读,都能够为学生带来全新阅读学习体验,教师需要围绕言意共生教学主题展开对应设计,以提升阅读教学品质.
-
-
刘勇
-
-
摘要:
文言文学习,如何达成"言"与"文"的相融相生?研究者提出"言意共生"的教学追求:完成"三读",厘定"言意共生"的教学内容;处理三组关系,确立"言意共生"的教学原则;以"三步三应"为策略,展开"言意共生"的学习过程。
-
-
黄莺
-
-
摘要:
在小学教育中,培养学生的言说能力有其必要性,言说能力的提高,能让小学生具备一定思维智慧,加快落实小学语文课程教学内容目标.文章对言说能力加以分析,将"言"作为培养基础,结合教材内容突出"说"的培养重要性,以《言意共生》为探究框架,重点论述培养言说能力的主要途径,借此来提升小学生的知识水平及语言素养,落实我国小学素质教育的综合教学教育指标,增强教学成效.
-
-
刘方
-
-
摘要:
读写结合,能促进学生思维的发展,是提高学生语文能力的基本手段。读写结合,共生共长,语文教学才能焕发新的魅力=一、关注文本想象,展开补写训练在小学语文教材中,有的课文看似写完,但是在语义上并不完整。然而,这样明显的文本空白并未引起教师注意,在课文戛然而止时,教学也悄然落幕。当教师习惯以这样的方式进行教学,“读”和“写”永远不可能融为一体。教师要具备一双慧眼,敢于跳出文本的节奏,用全新的方式和文本“曼舞”。
-
-
吴兴林
-
-
摘要:
语文单元整合教学形式多样,大多数聚焦于寻找单元内文本之间"言"与"意"的相同点,在此基础上进行分类阅读教学,但现实中的单元整合教学大多数关注阅读内容的整合,并没有达成"读"与"写"之间的整合.整合单元内阅读教学与习作教学,不仅创新了读写结合的方式,也提升了语文教学的效率.