解题模式

摘要： 1“考B找A、情境关联”解题模式的构建传统的高考命题理念是“知识立意”和“能力立意”,试题更多地呈现出“学A考A”的特点(这里的“A”指“知识点”,即具体物质(性质)、具体观念或具体方法).«普通高中化学课程标准(2017年版)»提出了化学学科的五大核心素养,强调以化学知识为工具来解决基于真实情境的实际问题,高考命题理念也从“知识立意”“能力立意”转向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”.

摘要： 导数问题是高考数学命题的热门问题,导数常考题型有:切线问题,零点及隐零点问题,判断复杂函数的单调性及求单调区间问题,求函数的极值与最值问题,函数不等式问题以及极值点偏移问题等.一般来说,这些问题难度大,综合性强,要想顺利解决这些问题,考生需要掌握好解决问题的通性通法.在数学解题过程中,经常会遇到一些常规的解题模式和常用的数学方法,我们称之为通性通法.在数学解题中,我们要整体把握好通性通法,理解通性通法的本质,这样就能顺利突破难题的难点.下面让笔者把导数问题的解题通法做一个小结.

摘要： 针对高校数学教学现状,对茶思维在其中的运用进行分析,总结数学教育解题模式的运用方法,旨在根据当前课程教学中存在的问题,完善科学化的教学指导方案,充分发挥茶思维在高校数学教育中的指导优势,从而实现课程教育改革及创新的目的。

摘要： 在新形势下,高中物理教师要正确认识“读—画—写—算”解题模式在高中物理几何光学教学中的重要作用。文章通过对几何光学教学的研究和实践发现,“读—画—写—算”解题模式在高中几何光学教学中的应用,对学生掌握几何光学的知识和培养学生的思维能力起到了很好的推动作用,有助于提升学生的审题能力、作图能力、计算能力和规范解题能力。

摘要： 同初中数学相较而言,高中数学在题目结构与难度上,具有更多的操作空间,因而涉及知识广泛,对于学生快速有效解决问题能力的要求较高.在高中阶段的解题教学过程中,教师有很多方面需要着重注意,其中就包括教学须以学生的解题思路为核心,在保质保量的前提下提高学生的解题速度.但是,由于题目的多样性以及部分概念和图形的抽象性,高中数学的解题也变得更为多样,方法也在演变过程中越来越多.对此,教师应让学生充分理解数学思想,在解题过程中实现对数学思想的良好运用,实现更高的解题效率.

摘要： 初中作为承接小学和高中的阶段,是培养学生良好数学学习习惯、提升学生数学核心素养的重要时期.其中,学生解题能力强弱是其数学素养程度高低的一个重要体现.因此,教师应该针对解题模式对学生展开专项训练,锻炼学生读题解题的能力、题干分析意识、利用数学知识的能力以及对特殊条件的敏感度,从而让学生逐步形成成熟完备的解题思路,培养学生良好的数学学习习惯.

摘要： 可能在很多人的认知当中,茶更多是以淡雅清新的形象存在,一提到茶,人们更愿意将其与情感进行结合,将茶作为抒情明志的情感寄托.但茶文化中所包含的内容非常丰富和多元,茶文化不仅仅蕴含着丰富的人生哲理,茶思维更是在我国数学教育工作当中发挥着非常重要的启发和引导作用.本文将就茶思维在数学教学解题模式中的具体运用进行深入的分析和探究.

摘要： 《课标》（2011年版）中把“问题解决”作为课程目标，在问题解决方面进行了如下表述：初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，获得一些分析和解决问题的基本方法，体验解决问题方法的多样性，培养创新意识。这里的问题解决不仅是一种教学方法，而且是落实课程内容的有效形式。它也是学生应该掌握的一种学习形式和能力。

摘要： 茶作为中国的传统文化,通常以清新淡雅的形象展现在人们面前,古代的文人志士通常借助茶来抒发自己的爱国情怀,表达自己的高尚节操.通过将茶作为情感的寄托,从而展现出自身的优秀品质.而在历史的传承过程中,茶文化也占据着举足轻重的位置,茶的思维模式不仅教会了人们为人处世的道理,也对教学活动有所贡献.通过将茶思维与数学教学模式有效融合,不仅能够帮助学生打开新的解题思路,也能够加深学生对中华传统文化的了解,因此本文将针对茶文化茶思维的相关内容进行有效地分析,并结合当前数学教学中解题方式存在的问题进行有效地探索,通过提出两者的合理运用途径,从而促进教学活动的有效开展.

摘要： 初中作为承接小学和高中的阶段,是培养学生良好数学学习习惯、提升学生数学核心素养的重要时期。其中,学生解题能力强弱是其数学素养程度高低的一个重要体现。因此,教师应该针对解题模式对学生展开专项训练,锻炼学生读题解题的能力、题干分析意识、利用数学知识的能力以及对特殊条件的敏感度,从而让学生逐步形成成熟完备的解题思路,培养学生良好的数学学习习惯。

摘要： 把技术矛盾与物理矛盾的解题模式归结为,套一个公式—从特殊到一般,又从一般到特殊；查一张表—矛盾矩阵表。

摘要： 问题情景可以激发学生的学习兴趣，使学生产生疑而未解，又欲解之的愿望，进而转化为对知识的求知欲，调动学生学习的主动性，达到提高课堂教学效果的目的。教师要利用新教材中的内容合理创设问题情景，章前图的解说、引言的实际问题，与之相关的阅读材料、联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。若把这些素材进行适当的加工，对课堂教学效率会大有帮助。复习过程中，教师要将高中所学习的知识进行整理归类，理清整个知识网络，使学生形成一个完整的知识结构体系，这样高考时学生才能从数学的整体高度去分析、解决问题。复习过程中，教师要引导学生积极主动地去学，主动弄清知识的来龙去脉，同时注意对知识的剖析与串联，教师还要指导学生对所学公式、定理，通过练习加深记忆和理解，从而达到灵活运用的目的。要重视新旧知识之间的联系，注意提炼数学思想，总结解题规律，形成常规的解题意识，这样高考中才能迅速地解决问题。从近些年的高考数学试题十分注重对通性通法的考查。通性通法指的是某些规律的常规解题模式和数学思想方法。这些方法需要学生在复习中对那些普遍性的东西不断地加以概括、总结，并细心体会才能得到。在复习中教师要告诉学生，切忌刻意地追求特殊技巧，尽管有一些题目的解法有很多种，但是，解法中最具普遍意义的通用解法仅仅一两种而已，学生更多考虑的应该是针对这些题目的专用解法。复习时，教师一定要告诉学生多关注一题多变、多题归一、一题多用类的题型，多思考题目的核心，并从题目中提炼能反映数学本质的内容，从而掌握好通用方法。

摘要： 在一实施例中，一种例如是一电源供应器的控制器的装置是包含一产生器以及一调整器。该产生器被配置以提供一使得一电源供应器产生一经调节的输出信号的切换信号，并且该调整器是被配置以在该电源供应器操作在一第一模式中时施加一状况至该电源供应器，该状况是大致等同于若该电源供应器操作在一第二模式中时该电源供应器会有的一状况。例如，在一电源供应器从一例如是脉波频率调变的(PFM)模式的第一操作模式转变至一例如是脉波宽度调变的(PWM)模式的第二操作模式时，此种装置可以是能够降低或消除在一经调节的输出信号(例如，一经调节的输出电压)上的一瞬时。

摘要： 一种电源供应器的控制器的一实施例包含切换电路以及一调整器电路。该切换电路被配置以使得一充电电流流动，直到该充电电流具有一相对一临界值的预设的关系为止，并且使得一放电电流在该充电电流之后流动。该调整器电路被配置以响应于该充电电流流动的一充电期间以及该放电电流流动的一放电期间中的至少一个来调整该临界值。例如，一种电源供应器可包含此种电源供应器的控制器以在一脉波频率调变的(PFM)模式期间将一电流脉波的一长度或是其的一部分维持在一特定的范围内，例如是大致在一特定值，尽管在一或多个例如是输入电压、输出电压、滤波器电容、相位电感、充电电流感测的阻抗、以及负载的参数上有偏离其个别的标称值的变动。

摘要： 在一实施例中，一种电源供应器的控制器包括切换电路以及一调整器电路。该切换电路被配置以使得一充电电流流动，直到该充电电流具有一相对一临界值的预设的关系为止，并且使得一放电电流流向一输出节点，该输出节点在该充电电流之后载有一输出电压。而且该调整器电路被配置以调整该临界值，使得一重迭在该输出电压上的涟波电压具有一大致固定的大小。例如，一种电源供应器可包含此种电源供应器的控制器以在一脉波频率调变的(PFM)模式期间将该输出涟波电压的大小维持在一特定的范围内，尽管在一或多个例如是输入电压、输出电压、滤波器电容、相位电感、充电电流感测的阻抗的参数上有偏离其个别的标称值的变动。

摘要： 本发明提供一种应用题解题知识库的构建方法、装置及应用题解题机器人，所述方法包括：构建数学知识子库和构建常识知识子库；将所述数学知识子库和所述常识知识子库联立，构成应用题解题知识库，并分别为所述数学知识子库和所述常识知识子库配置对应的查询接口。本发明充分考虑到数学应用题解题相关的知识内容不仅包含数学知识内容，还包括常识知识内容，且这两部分知识内容存在非常大的差异，故将应用题解题知识库设计为两个子库，以针对两个子库的不同特点，采用不同方法分别进行内容获取及构建，获取到的应用题解题知识库能有效、准确地辅助应用题自动解题系统的开发，从而可以大大提高应用题自动解题系统的解题准确性。

摘要： 本发明提供一种应用题解题知识的生成方法、装置及应用题解题机器人，包括：获取与用户输入的目标应用题相对应的输入文本；对输入文本进行分句，并为获取到的每个文本分句设置对应的句子编号；获取每个文本分句相关的名词性内容，构成名词内容识别知识；根据每个文本分句相关的名词性内容及其对应的句子编号，从预先构建的知识库中匹配出输入文本相关的名词内容扩展知识。本发明提供的应用题解题知识的生成方法、装置及应用题解题机器人，可以生成应用题本身不包含但对解题价值很大的名词内容扩展知识，从而可以更有效地辅助应用题相关的各类系统的开发，能一定程度上提高各类系统的解题准确性。

摘要： 本申请提供解题模型的训练方法及装置、解题公式生成方法及装置，其中所述解题模型的训练方法包括：获取题干信息和所述题干信息对应的解题公式；将所述题干信息输入至解题模型的编码器中进行编码，获得所述题干信息对应的编码向量；将所述编码向量输入至所述解题模型的解码器中进行解码，获得所述题干信息的解码结果；根据所述解码结果和所述解题公式确定损失值；根据所述损失值调整所述解题模型的参数以训练所述解题模型。

摘要： 本申请涉及一种解题模型的训练方法及装置、解题方法及装置。所述方法包括：获取待解答样本文本和答案标签；对所述待解答样本文本进行预处理，生成目标样本文本；将所述目标样本文本输入至解题模型的编码器进行编码，生成目标样本文本的编码向量；将所述编码向量输入至解题模型的解码器中进行解码，生成样本答案；将所述样本答案与所述答案标签进行计算确定损失值；基于所述损失值对所述解题模型进行迭代训练，直至达到训练停止条件。

摘要： 本发明实施例涉及教育技术领域，公开了一种解题辅助方法及解题辅助客户端，该方法包括：在检测到用户进入某一题目的解题界面时，记录用户的解题时长；在解题时长大于或等于预设时长时，输出语音询问信息，该语音询问信息用于询问用户是否需要提供解题思路；接收用户输入的语音答复信息，根据语音答复信息识别用户意图；在用户意图指示需要提供解题思路时，获取用户在解题界面的解题过程，检测在解题过程中停留的解题步骤，并输出解题步骤对应的解题思路。实施本发明实施例，能够培养用户的解题思维和自主思考能力，提高学习效率。

摘要： 一种行驶路径生成系统，该行驶路径生成系统生成一边在田地的未作业地(CA)中通过自动行驶沿相互并列的行驶路径进行往复行驶一边收获未作业地(CA)的作物的联合收割机的自动行驶路径，其中，具备：产量取得部，其取得田地中的每单位面积的产量即产量率；面积取得部，其取得未作业地(CA)的面积；总产量推断部，其根据产量率和面积来推断未作业地(CA)中预计收获的谷粒的总产量；行驶路径设定部，基于未作业地(CA)的形状以及总产量，生成在往复行驶之前进行自动行驶的预调整路径(LR)，以使未作业地的形状成为最适合往复行驶的形状。

摘要： 各个方面涉及基于网络的被支持的移动性模式和UE条件的用户设备(UE)的灵活移动性。网络可以针对UE的连接状态支持基于下行链路的移动性模式、基于上行链路的移动性模式或混合移动性模式中的一个或多个。UE可以基于至少一个下行链路信号来确定服务小区。UE可以基于至少一个下行链路信号确定对于服务小区的被支持的移动性模式集合，包括基于下行链路的移动性模式、基于上行链路的移动性模式或基于混合的移动性模式中的至少一个。UE可以遵循基于来自所确定的被支持的移动性模式集合的被选择的移动性模式的移动性过程。其他方面涉及发送同步信号以支持灵活移动性的基站。