角色体验

摘要： 教学场域是在相对稳定且独立的时间段和空间点,教师和学生等参与主体通过教与学的行为所形成的多元化复杂关系。在这个场域中,不同参与者所拥有的资源数量、质量不同,展现出的诉求方向不同,在资源分配和运用上的水平不同,导致了不同教学场域的质效差异。从组织管理的角度看,教师是天然的组织者。组织者水平、组织效率的高低在一定程度上决定了场域的完善程度,也直接影响教学效果。教师要成为高级组织者,即能够承担学生潜能发掘者、课堂教学引导者、心理素质关怀者、学生兴趣激发者等多种角色任务的组织人员。具体来看,可通过以下途径塑造教师角色:明确角色定位,立足教师专业素养,科学筛选教师组织者种子;强化角色担当,立足教师惯习改变,科学设定教师组织者成长路径;丰富角色体验,立足教学场域重建,科学推动教师组织者晋升。

摘要： 目前的语文课堂教学存在重知识而轻思维的问题。语文课程是实践性课程,要注重引导学生的语言实践活动,在实践活动中发展学生思维。在语文实践活动中,教师可通过深入阅读文本、变换角色体验、抓住时机追问、鼓励不断质疑和精心续编故事等策略,促进学生对语言的理解、积累和运用,使学生思维的灵活性、深刻性和批判性等都能得到发展,从而全面提高学生的语文素养。

摘要： 传统的高中地理教学中,部分教师采用的是“填鸭式”教学模式,并未关注学生课堂学习的感受,导致学生学习地理的兴趣不足,效率低下。高中地理是一门人文社会科学的学科,不仅仅局限于山川地貌、日月星辰等自然地理的内容,还包括人口、资源、环境等人文层面的内容,与人们的生活息息相关。在高中地理教学中,应用体验式教学能够激发学生的学习兴趣,强化学生的学习体验,使学生更好地总结地理规律与特征,做到学以致用。

摘要： 目的:探讨基于《西游记》的角色体验型教学在普外科临床护理教学中的应用效果。方法:将80名符合纳入标准的本科护生随机分为实验组及对照组,两组各40名,对照组采用传统教学方法,通过讲授形式结合临床实际向学生传授普外科理论实践技能,实验组在对照组基础上增加角色体验型带教方法,课程结束后,比较两组本科护生的出科总成绩及护生学习积极性、护生对教学效果满意度的评价。结果:实验组护生普外科专科理论知识、实践技能掌握、教学方法及学习驱动力,学习目标,扎实学习,学习积极主动性均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:角色体验型教学法应用于本科护生的临床教学可明显提高本科护生的普外科专科知识、有利于提高本科护士的学习积极性及学生的满意度。

摘要： 为了促进中小学教育高质量发展,课堂教学中,初中语文教师单纯地讲解和初中学生一味地试卷练习,远远不够,需要在教学中开辟新的途径。尤其是针对初中语文戏剧等对话性较多的课文,在教学中,可以尝试使用角色体验式教学,指引学生,走进课文,扮演角色,深刻领悟文章的内涵。学生不仅在角色体验性学习的过程中,对文本的语言运用,主题理解,文字背后的逻辑以及文化产生深刻的理解,而且在角色扮演过程中,不知不觉提升学生的语用素养及对现实生活的思考与感悟。

摘要： 小学整本书阅读存在浅层阅读、虚假阅读等问题,而项目化学习作为学生在一段时间内通过研究并应对一个真实复杂的问题或挑战,从而掌握重点知识和技能的一种学习方式,能够与整本书阅读兼容,进而助推深度阅读、真实阅读的发生。项目化学习中驱动性问题的设计至关重要,其既要符合学生的经验域,又要激活学生的兴趣点。基于此,笔者在将项目化学习与整本书阅读结合的基础上,将驱动性问题的设计与学生社会角色的体验相融合,使学生在角色体验中完成整本书阅读。下文,笔者以小学语文统编教材五下“快乐读书吧”中的《西游记》整本书阅读教学为例,探讨基于角色体验的项目化学习的具体形式。

摘要： 项目学习是新课标倡导的教学方式之一,是促进学科核心素养特别是“思维的发展与提升”能力培养的有效操作。本文以《呐喊》《彷徨》为例,从项目的提出、项目实施过程教师的作用、项目的评价方式三方面探讨课外项目式阅读如何有效培养学生的思维能力,提升学生的认知迁移能力。项目式学习以学会建构知识、学会解决问题、学会角色体验为目标,着力培育学生的综合理解能力和实战创新能力。从学习过程上讲,项目式学习更强调高级思维的培养。以项目式开展课外阅读活动,能有效纠正目前高中语文课外阅读存在的诸多问题。

摘要： 目的:探讨角色体验式教学在"护理教育学"课程教学中的应用效果。方法:选取本校护理学专业本科二年级学生80名作为研究对象,随机分为对照组与实验组各40名。对照组采用常规教学方法,实验组采用角色体验式教学方法。比较两组学生的考试成绩,下发调查问卷对实验组学生的教育教学能力进行自我评价。结果:实验组学生课程过程性考核成绩和期末考试成绩均高于对照组,且P<0.05。在教育教学能力提升自评中,实验组学生自评结果显示,90%以上的学生在书写教案、制作PPT课件、独立完成一般的教学活动及熟练运用讲授法方面有较大或很大提升。结论:角色体验式教学激发了学生的学习积极性,提高了教学效果,促进了学生教学能力及综合能力的培养。

摘要： 通过铜及其化合物的主题复习,分析真实情境中的关键要素,主动建构复分解反应条件的认知模型,并将模型应用于新的情境中解决实际问题。从而促使学生形成高阶思维、必备品格与关键能力。

摘要： 对角色体验法在我院中医儿科学教学中应用的具体设计、具体应用中遇到的问题及解决方法、角色体验法在中医儿科学教学中的应用效果进行介绍,以期为角色体验法在中医教学中的推广尽绵薄之力。

摘要： 面对互联网经济形态以及新媒体,云南少数民族医药文化的传承与传播面临着巨大的机遇与挑战.立足于云南民族医药文化特质,将传统民族医药文化元素与交互式动漫用户体验相结合,设计出符合现代人认知习惯和文化认同心理的界面视觉.借助APP这一媒体进行民族医药文化的有效、有趣、有意蕴的互动表达,有助于民族医药的保护、传承与推广,将少数民族医药以角色体验的方式进行扩散,可为其他类型的优秀传统文化资源开发提供借鉴和参考.

摘要： 目的：探讨角色体验教学法在《护理管理学》课堂教学中的应用.方法：选取上海中医药大学护理本科2013级97名学生及2012级79学生名作为对象,实验班97名学生采用角色体验教学法,通过引用经典名著,设置名著相关场景,在课堂授课时由学生自主进行分组学习.对照班79名学生采用传统的系统讲授进行教学.结果：实验班学生对教学态度、教学内容、教学方法、教学效果反馈良好,优良率均达到80％以上;实验班学生期末考试平均成绩优于对照班学生,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论：角色体验型教学法应用于《护理管理学》课堂教学可明显提高护理管理学课程教学质量及理论教学效果.

摘要： 目的：探讨基于《西游记》的角色体验型教学模式在本科护生临床护理管理实习中的应用效果. 方法：将80例符合纳入标准的本科护理实习生随机分为观察组及对照组,两组各40例,对照组采用传统教学方法,通过讲授形式结合临床实际向学生传授临床护理管理的知识,观察组在对照组基础上增加角色体验内容,比较两组本科护理实习生的对护理管理知识掌握程度及学生学习积极性、学生对实习满意度的评价. 结果：观察组护理实习生的护理管理知识掌握程度及学习积极性、学生对实习满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05). 结论：角色体验型教学法应用于本科护理实习生的临床教学可明显提高本科护理实习生的专科知识和沟通能力,有利于提高本科护理实习生学习积极性,学生满意度较高,值得进一步推广应用.

摘要： 学生都希望在班级中成为重要的角色，充分地展示自我的风采，得到别人的肯定与认可。在班集体活动中，班主任可以更多地向学生提供自主管理的机会，丰富岗位角色体验，尽可能地让更多的人来参与班级管理。让每一个学生在班级中担任自己喜欢的角色，展示自己的个性和才能，并通过扮演管理者的角色，感受到当好这个角色的不易，从而努力克服自身不足，更好地完善自我，激发向上的动力源。《管好自己就能飞》一书的作者说:“自觉的心最有力量。”丰富的岗位角色体验，唤起了学生的自觉心、自信心。学生担任角色岗位，给了学生管理的自主权，让学生实现了从被组织到组织者的角色转换，从被动到主动的意识觉醒，体验管理班级、管理自己的不易，促进了班集体的良性发展，也激励了每一个班集体成员的个性成长的内心需求，推动学生为之付出努力。

摘要： 对于低年级的学生来讲,养成好的倾听习惯对于学生学习知识、学会学习有着至关重要的作用.所以教师应当重视学生倾听能力的现状,全面整理分析,优化教学各个过程,重视学生倾听习惯的培养,使学生养成良好的倾听习惯,从而提高学生学习水平,养成良好学习习惯.要利用角色体验，激发学生倾昕他人发言的兴趣、增加课堂教育的趣味性，提高学生的学习兴趣、明确目标，引导倾听。

摘要： 本发明属于虚拟游戏技术领域，公开了一种体验性虚拟游戏角色的生成方法、装置及移动终端，所述方法包括：响应于虚拟游戏角色的生成请求，获取玩家已有的一游戏角色数据，且游戏角色数据至少包括角色装备和角色等级；基于已有的游戏角色数据优选体验数据，并基于体验数据构建一虚拟游戏角色，所述虚拟游戏角色为游客角色；基于所述虚拟游戏角色加载并执行游戏；其中，所述体验数据为已有游戏角色数据成长后的数据；本发明以玩家已有的游戏角色为基础，并取其成长后的状态构建一虚拟游戏角色，保证了游戏体验的定向性，使得玩家能通过游客体验的方式了解已有游戏角色成长后的游戏状态，并以此提高玩家持续进行游戏的积极性。

摘要： 本发明涉及提供基于角色的应用体验。在此描述了用于提供基于角色的应用体验的技术。从虚拟化客户端接收针对角色包的位置的查询。当接收到该查询时，确定请求执行虚拟化应用的用户的当前角色。确定与该用户的当前角色相对应的角色包的位置。响应于该查询将角色包的位置传送给虚拟化客户端。虚拟化客户端被配置为执行适用于角色包的虚拟化应用。

摘要： 本发明涉及提供基于角色的应用体验。在此描述了用于提供基于角色的应用体验的技术。从虚拟化客户端接收针对角色包的位置的查询。当接收到该查询时，确定请求执行虚拟化应用的用户的当前角色。确定与该用户的当前角色相对应的角色包的位置。响应于该查询将角色包的位置传送给虚拟化客户端。虚拟化客户端被配置为执行适用于角色包的虚拟化应用。

摘要： 本发明公开了一基于体验额度的体验方法和体验系统。一用户被关联一体验额度，其中所述体验额度并不针对特定的待体验产品，在在所述用户从众多所述待体验产品中选择一目标产品时，所述目标产品的价格被进行评估，若所述目标产品的价格小于或者等于所述体验额度，则所述用户被允许体验所述目标产品。通过在所述用户体验所述目标产品之前评估所述目标产品的价格方式，能够帮助所述用户以合理的费用体验和/或购买所述目标产品。

摘要： 本发明涉及AR系统技术领域，具体为一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法。一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法，分别包括机架和底座，机架的轴线位置转动连接有从动旋架，从动旋架的内壁转动连接有两个对称设置的铰轴，两个铰轴的周侧面均固定连接有摆臂。本发明的有益效果是：通过设置气动机构、踏座和从动旋架的设计，使该装置能够高效完成体验者在AR漫游时的体验作业，且本装置在体验作业时，通过束腰架与从动旋架的同步联动式设计，便于在使用者行走时，将体验者实际环境中的直线行走运动转换为虚拟体验场景下的多向行走运动，通过上述效果的实现，从而有效提高本机器的多功能性和体验真实性。

摘要： 本发明提供了一种互动体验系统、体验平台以及互动体验方法，所述互动体验系统包括：体验平台和可移动设备；其中，所述可移动设备上设置有采集装置，所述采集装置用于采集所述可移动设备的运动参数；所述体验平台包括第一处理器，所述第一处理器包括：指令处理模块，用于接收用户的操作指令，并将所述操作指令发送给所述可移动设备，所述操作指令用于控制所述可移动设备执行与所述操作指令对应的动作；以及姿态同步模块，用于接收所述可移动设备的运动参数，并控制所述体验平台形成与所述运动参数同步的运动姿态。本发明实施例可以使所述体验平台上的用户获得与所述可移动设备的动作相匹配的真实体验，极大的提高用户对于所述体验平台的使用体验。

摘要： 体验提供系统具备：乘客信息检测部，其检测与车辆的乘客相关的信息；外界信息检测部，其检测所述车辆的外部的信息；输出部，其输出声音；假想影像生成部，其输出显示；以及提供部，其基于所述乘客信息检测部及所述外界信息检测部的检测结果，使由所述输出部输出的声音与由所述假想影像生成部输出的所述显示同步而动态地提供针对所述车辆的乘客的互动。

摘要： 本申请提供了一种割手安全体验设备、手部安全体验设备和安全体验系统，割手安全体验设备包括电控箱、割手设备本体、第一气缸、滑块、传动杆、第二固定座、第三固定座、第四固定座；第一气缸设置在第二固定座上，第一气缸的活塞杆连接滑块，滑块连接传动杆；第一气缸受电控箱控制；第二固定座上设置有第一导轨；滑块在第一气缸作用下可沿第一导轨在第一气缸和第三固定座之间做往复运动；第四固定座设置有第九孔，第三固定座设置有第十孔；传动杆可活动地顺序穿过第九孔、第十孔，传动杆被滑块带动做往复运动，模拟割手伤害。由此，模拟工作现场可能发生的伤害手的动作，为体验人在手部伤害下的感受提供真正体验。

摘要： 本申请提供了一种砸伤安全体验设备、足部安全体验设备和安全体验系统，砸伤安全体验设备包括电控箱、砸伤设备本体、第五气缸、敲击部、第一传动件、第七固定座、固定组件、第二传动件；第五气缸、第二传动件、第一传动件、敲击部顺序连接；第五气缸设置在第七固定座上，第七固定座、固定组件设置在砸伤设备本体上，敲击部高于砸伤设备本体的表面；第五气缸受电控箱控制；第五气缸的活塞杆连接第二传动件，第五气缸通过第二传动件、第一传动件为敲击部提供动力，敲击部向砸伤设备本体的表面的方向重复敲击动作，模拟砸伤伤害。由此，模拟砸伤伤害，给体验人带来砸伤的真实体验。

摘要： 本申请公开了一种体验仓及具有该体验仓的VR体验装置，涉及虚拟现实技术领域，解决了现有技术中没有专用的场所来体验VR设备的问题，体验仓包括筒状的体验仓本体以及光源，体验仓本体包括顶盖、底座以及侧板，顶盖与底座同轴，侧板绕体验仓本体的轴线设置，顶盖与底座分别与侧板的第一端以及第二端连接；侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度小于体验仓本体的周向长度，以形成进入体验空间的仓门，侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度大于体验仓本体的周向长度的一半；光源设置在体验仓本体上，以向体验仓本体的外部和/或体验空间内发光。本申请通过上述设置，能使体验者在体验仓的相对封闭的空间内进行体验，并获得良好的体验效果。