“角的认识”
“角的认识”的相关文献在2003年到2022年内共计80篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文80篇、专利文献77926篇;相关期刊51种,包括教育文汇、云南教育、小学教学参考等;
“角的认识”的相关文献由83位作者贡献,包括仲海峰、廖晓敏、朱乐平等。
“角的认识”—发文量
专利文献>
论文:77926篇
占比:99.90%
总计:78006篇
“角的认识”
-研究学者
- 仲海峰
- 廖晓敏
- 朱乐平
- 王骏
- 陈晓玲
- 严政建
- 于晓清
- 何颖瑜
- 余庆玲
- 倪芳华2
- 冯晓红
- 刘明珠
- 叶玲
- 吕丙琴
- 吴小青
- 吴玉兰
- 周龙辉
- 孙丹丽
- 孙卫胜
- 孙晓平
- 宋玉琴
- 尤良南
- 尹恒俭
- 常文芳
- 张仙萍
- 张奠宙
- 张娇1
- 张帆
- 张彪
- 张明俊
- 张涛
- 张玉胜
- 徐凤燕
- 徐建英
- 朱学尧
- 李和平
- 李士文
- 李敏
- 李晓群
- 李智文
- 李树良
- 李桂云
- 李积录
- 杨兆祚
- 杨颖芳
- 江益珍
- 王国玺
- 王巍
- 王建生
- 王德超
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余庆玲
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摘要:
在根据学生学习难点找准教学着力点的基础上,教师对北师大版教材四年级上册“角的认识”相关内容进行教学整合。整合后,教师将《相交与垂直》《旋转与角》2课时内容合并成1课时教学。教学实践表明,整合后的教学有助于学生更好地理解相交、垂直、角等概念,建立结构化的知识体系。
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仲海峰
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摘要:
化错教育,化的是差错,育的是人。角是一种比较特殊的图形。角的不封闭性,使得学生在学习时常常遇到一些似是而非的问题。《角的认识》的教学,要让化错的过程充分、舒展,帮助学生形成容错的品质、融错的能力和初步的荣错观,尝试“一课三案”,即在找错中“纠错”,在找对中“融错”,在对错之外“化错育人”。
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黄蓉蓉
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摘要:
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”本文以教、学、评的有效结合为切入点,以“角的认识”教学为例,谈谈如何构建高效数学课堂,提高学生的数学素养。
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孙晓平
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摘要:
“角的大小与两边张口的大小有关,而与所画两边的长短没有关系。”这是认识角的教学难点。一方面,学生在日常生活中比较大小,绝大多数是从多少个(数量)、多长(长度)、多大的面(面积)、多大的块(体积)等方面去比较,很少接触到角的大小。另一方面,由于受长度和面积的影响,他们会习惯性地按两边的长短及两边所夹区域的大小来比较角的大小。
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王德超
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摘要:
"学习从哪里开始"是对课堂教学目标的再思考,也是对课堂教学内容的再认识,关系着教师课堂教学内容与环节的设计与安排,也关乎着学生课堂学习意愿与实际效果。教师时常追问"学习应该从哪里开始",一方面是对对以往课堂教学设计与教学效果的反思,另一方面也是促使课堂教学设计日趋完善,更好地发挥学生主人公作用的有效途径。本文以《角的初步认识》这一课为例,对学习究竟应该从何处开始进行了具体的研究与探索。
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仲海峰
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摘要:
通过对"角的认识"教学中"什么是角?""角的大小与什么有关?""怎样表示平角?"等几个常见疑难问题的思考,获得感悟:数学概念教学要自觉淡化对外在形式、复杂技巧等细枝末节的关注,集中精力揭示、把握概念的本质.由此可以发现"风景"在对错之外,理解错误有时也叫"暂时性正确",认识符号中蕴含着数学意象.
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朱学尧
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摘要:
【教学内容】苏教版四年级上册第79、80页。【教学过程】环节一:提升经验,让学生真正理解角的大小是什么学生虽然在二年级已经认识了角,也借助直观演示,体会了角的大小与什么有关,与什么无关。但那时对角的认识是感性的、直观的,学生对抽象出来的角的大小的表象还是模糊的。如,当教师让学生上黑板指角时,学生指的是一个点或一个面。
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钱蔚;
王巍
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摘要:
"角的认识"是苏教版二年级下册的教学内容,对于"角",其实学生是有很丰富的生活经验的,学具三角尺从学生上学几乎就陪伴左右了。于是,"跟着三角尺学角的认识"油然而生,取得了较好的教学效果。曲一:"跟着三角尺学角的特征"【教学片段一】猜谜语:个子小小三条边,好像红旗三个尖,学习时候都用我,画线测量我争先!
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徐凤燕
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摘要:
任何领域、任何学科的学习,无非是让我们以学习者的样子,好奇而执着地进行探索思考、解决问题,造福他人也成就自己。数学以它特有的逻辑、意义以及可以不断延伸的思考,能够赋予学习者无穷的力量,促使学习者从数与形的角度认识世界,满足内在的高阶思维的快乐。在图形与几何的学习过程中,学生的差异常常很明显——有人乐在其中,乐此不疲,有人理解困难,举步维艰。