观课
观课的相关文献在2003年到2022年内共计372篇,主要集中在教育、体育、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文372篇、专利文献5066篇;相关期刊214种,包括中学数学(初中版)、内蒙古教育、上海教育等;
观课的相关文献由363位作者贡献,包括陈大伟、唐海燕、常立钢等。
观课
-研究学者
- 陈大伟
- 唐海燕
- 常立钢
- 常立钢1
- 汪芬
- 邵光华
- 陈洪军
- 丁锦荣
- 吕晓娟
- 吴政臣
- 孙建锋
- 孙良
- 寇小永
- 尤素敏
- 常彦
- 张彬彬
- 徐勤彬
- 朱向东
- 李应平
- 李志军
- 李泽林
- 李海林
- 林汇波
- 王志勇
- 石光琦
- 祝芳
- 窦继红
- 董丹玲
- 董涛
- 赵丽艳
- 赵金峰
- 邓连朝
- 邢成云
- 郝玉梅
- 郭芸
- 韩定春
- 仇清泉
- 付玲
- 付钰
- 代磊磊
- 仲伟宽
- 任德敏
- 任荣
- 何捷
- 何林苗
- 何样国
- 何玖根
- 余颖
- 侯令
- 侯文兰
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常立钢
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摘要:
课堂片段:师:六一儿重节到了,这是一(1)班同学联欢的会场(出示图1),仔细观察,教室里装饰了哪些物品?生:小旗……师:小旗的排列有什么规律?(出示图2)生1:黄色和红色。生2:黄色和红色一样多。生3:两个黄色中间有一个红色。生4:黄色和红色在重复。师:大家不仅要说“黄色和红色在重复”,还出各种小旗的“数量”。生5:黄色小旗有7面……
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李扬;
付玲
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摘要:
课堂教学是提高教育教学质量的关键,为了构建师生生命成长的课堂,教师要有丰富的学识,要关注学生的课堂生成,要允许学生在课堂上犯错。关注学生课堂生成,课堂才有成长的空间通过笔者多年的课堂教学和观课中发现,在课堂教学中,教师们要么"一言堂""满堂灌";要么在课堂上"演戏",希望学生能按照他既定的目标、过程完美演绎;要么不关注学生,自我陶醉。其实,在课堂上,学生的生成才是他真正思考和成长的过程,而老师要留有时间和空间来给学生成长。
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张繁荣
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摘要:
本文依据体育与健康学科核心素养的要义,围绕“教会、勤练、常赛”的要求,构建出以4个一级指标、13个二级指标、若干观议要素为主要内容的“动车式”体育课堂观课议课模式,通过实践归纳得出“四实”观课议课模式的操作方法。
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蒋保华
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摘要:
教师应该是优秀的学习者。根据学习金字塔理论,教师每天处于阅读反思、观课研讨、倾听分享的学习境脉中,并实时将自己的感悟所得迁移应用到田野实践中,这样的学习是高效能的。可事实上,很多教师却处于学习的违和感中,“经历”了过程,却未曾实现认知结构的“改变”,其根本原因在于教师现场学习意识与能力的缺失。
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常立钢
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摘要:
教学片段A:[在巩固练习环节,老师出示一道判断题:"如果4x=3y(x和y均不为0),那么4∶x=3∶y"]师:谁来判断一下,这道题是对还是错?(学生比较安静)师:大家想一想,有没有办法做出判断?(学生还是比较安静)师:大家想一想我们今天学习的内容,能不能把4x看成两个外项的积?(老师边写边板书:4∶=∶x)那么,3y就是两个——生:内项的积(有几个学生随声附和)。
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刘志军
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摘要:
多年来,广大一线语文教师在阅读教学上花费了很大精力,开展丰富多彩的实践活动,涌现了一大批高质量、有创意的教学案例。但这些案例往往受到教师个人教学能力和学生群体阅读能力的双重影响,教师复制这些教学经验时,“拷贝”容易走样变形,教学效果很不稳定;再者,作为听课(观课)者,我们所能接触的课堂一般是不完整的(某一个课时),且多以单一文本或某一单元为阅读教学的内容,很难对阅读教学情况有全面的把握。
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邓爱华
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摘要:
作为一名新入职教师,如何进行有效的观课呢?笔者将观课分为“前、中、后”三个阶段,并建议以不同的角色投入“观课”。一、观课前做先行者,预备专研,弄清“三个问题”(一)问题一:为什么观新入职教师或大学毕业初出茅庐,或半路出家改行从教,或工作需要身兼数科。他们虽然具备一定的知识储备、教材解读能力,但课堂管理、教学组织、师生沟通、教材把握能力尚在养成中,急盼成长却处于入门期,有实现专业成长的迫切意愿,更需要科学的方法和引导,助力踏上成长快车道。
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常立钢
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摘要:
课堂片段A:(出示:人教版教材三年级下册第102页例2。如图1)师:如果1件上装搭配1件下装,一共有多少种不同的穿法?大家猜猜看。生1:6种。师:这是你的想法,还有吗?生2:6种,因为2乘3得6……师:(打断生2发言)先别慌着说,把机会留给其他同学好不好?师:下面请同学们拿出上装和下装的图片,动手摆一摆、搭一搭,看看到底有多少种不同的搭配方法。