摘要：
观察,是有目的、有方向且比较持久的知觉活动。在幼儿园日常的教育教学和一日生活中,观察幼儿的情感变化、学习状态、日常行为、言谈举止等,都是幼儿教师需要掌握的基本教学技能。2012年,教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》要求幼儿教师要掌握观察、了解幼儿的基本方法;要在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要调整活动,给予适宜的指导;要有效运用观察、谈话等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。观察是幼儿教师必备的专处能力。观察不是简单地、毫无目的地观地看,幼儿也不是被观察、被发现、被研究的个体。在具体的观察实践中,教师不仅要有清晰的观察目标、运用多种观察记录的方法,“看见”真实的幼儿,还要有一张“儿童学习与发展的地图”,定位儿童的具体发展水平,借助观察记录理解儿童行为背后的深层原因和动机,更要深入倾听幼儿的声音,让幼儿充分表达自身的所感所悟,尽量还原观察的真实情景,确保观察的客观性及评价的准确性。从“看见”到“看懂”是幼儿教师观察能力提升的必经之路,虽然大多幼儿教师知道可以通过观察了解幼儿的活动状态,发现幼儿的个性和需求,但如何进行客观具体的幼儿行为观察,如何有的放矢地撰写观察记录,如何准确地分析幼儿的发展水平、行为动机,如何从观察中发现教育契机,挖掘潜在的教育价值,支持和引导幼儿的深度学习和成长发展仍是幼儿教师们面临的现实难题。本期关注主题:“从‘看见’到‘看懂’--幼儿教师观察力的提升”,以期为老师们纾难解困。
