表达情感
表达情感的相关文献在1994年到2022年内共计242篇,主要集中在中国文学、音乐、舞蹈
等领域,其中期刊论文231篇、会议论文1篇、专利文献29390篇;相关期刊187种,包括现代交际、青少年日记、小作家选刊(教学交流)等;
相关会议1种,包括第10次全国精神病学术交流会暨《中国民康医学》创刊20周年庆典等;表达情感的相关文献由246位作者贡献,包括叶圣陶、夏丐尊、吴澜等。
表达情感—发文量
专利文献>
论文:29390篇
占比:99.22%
总计:29622篇
表达情感
-研究学者
- 叶圣陶
- 夏丐尊
- 吴澜
- 靳丽娟
- 冯继斌
- 刘西
- 叶蔚
- 吴欢
- 吴燕子
- 圣阿加塔·法比奥
- 姜海燕
- 张鸿阳
- 曹爱华
- 权赫彬
- 李晙熙
- 欧浩春
- 王昭欢
- 羊洋
- 邹磊
- 青春美
- M.G.卡斯特拉诺斯
- M.德希尔
- M.苏
- P.鲁伊斯
- R.高希
- Simon Lancaster
- 万小英
- 严琼
- 习英
- 于家欢
- 于帆
- 仝智倍1
- 代洁
- 何东
- 何静
- 余今1
- 余娅
- 余西金
- 佟欣婷
- 侯耀忠
- 俞滟琦
- 兰丁
- 关不羽
- 冯友兰
- 冯晓蔚
- 凌仕江
- 刘一辰
- 刘丽霞
- 刘伟
- 刘哲宇
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摘要:
脑洞一:音乐的“样貌”音乐是人类表达情感的一种方式,也是人类对这个世界的探索与对艺术的追求。请大家仔细看,这幅图就是我创作的“外太空心情音乐”,开心快乐、哀伤忧愁都在我的画中哟,当然,还有各种各样奇奇怪怪的表情,请你猜猜,那时的我是什么心情呢?
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张邦业
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摘要:
一、发掘单元教学价值,确定单元教学目标1.研读语文要素统编版六年级下册第三单元是习作单元,该单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”,语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”,人文主题与语文要素高度契合,指向情感表达、读懂怎样表达以及在表达中实践运用。
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马玉
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摘要:
声乐是高校音乐专业的重要课程之一,是一种用音色表达情感的艺术形式。教师在传授发音技巧的同时,通过歌曲再现情境,激发学生表达情感的热情,提升学生对声乐作品的感知能力。将情境教学法运用在声乐教学中,不仅能够激发学生学习声乐的兴趣,还能营造良好的课堂氛围,促使学生真切地感受声乐的乐趣。
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曹乐
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摘要:
当代流行音乐从欧洲音乐文化中发源,并在广泛的传播发展中将美式的布鲁斯、摇滚等音乐形态进行融合,形成了一种极具特色的音乐形式。当代流行音乐的形式表现为节奏鲜明、风格多变、内容丰富,这些优势促使其快速打开音乐市场,在当代乐坛中占领一席之地。流行音乐的演唱偏自然化,也就是没有固定的演唱模式,强调以演唱者最为真实的声音来表达情感。本文立足当代流行音乐演唱,分析了流行音乐的艺术特色、演唱技巧及演唱策略,希望可以为当代流行音乐的持续发展提供一定的理论借鉴。
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刘哲宇
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摘要:
眼镜是“上脸”的艺术,一副眼镜摆在托盘里,是由线条勾勒的符号,只有实际戴在脸上与五官搭配,才能彰显个性、表达情感。在零售中,试戴是必不可少的步骤,更有行业人士大胆判断:一家眼镜店在试戴品选择、试戴环境营造上的表现,对实际销售额的影响可能会达到30%。每家眼镜店都会在陈列上下功夫,选出当季最为流行、最能吸引消费者注意力,或最走量的款型,摆在显眼处,以供试戴。消费者进店,拿取眼镜试戴,试得越多,越心动,也越容易付款。
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王明宇
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摘要:
歌唱是人类表达情感的一种艺术形式,人们常常通过唱歌来表达自己的喜怒哀乐。对那些歌声悦耳动听的人,我们常常称赞他们有一副“被上帝亲吻过的嗓子”,但也总有一些人唱歌不着调不说,还特别喜欢充当“麦霸”。这可能不是因为他们自恋,而是他们“天生”或后天大脑结构改变后,分不清楚各音符之间的高低差异。
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毛晓青
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摘要:
文艺家都有自己的场域。他们的作品就是从他们熟悉的场域中生长出来的花朵。看刘文西的百米长卷《黄土地的主人》,《黄土娃娃》《陕北老农》《米脂婆娘》《绥德的汉》……13帧大气磅礴的画面,满满的陕北气息扑面而来。黄土高原是他的场域,但烟雨江南却是他艺术的萌发地。深谙浙派人物画“传神得意”的笔墨内涵,使他能描绘出别具一格的陕北风情,使他创立的“黄土画派”成为浙派人物画中极重要又极特别的一支力量。
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高兰
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摘要:
戏剧是现代人们陶冶情操的一种重要活动。时代的不断进步,戏剧表演应该不断创新发展,戏剧表演通过语言、动作及音乐等辅助达到表达情感、叙述故事的目的。戏剧表演直接面向观众,所以对表演者有着更高的要求,对台词的节奏与情感表达有更好的把握能力,才能够在舞台上展现出更好的作品。台词是表演的重中之重,如何向观众传递感情,台词是重要的桥梁。
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尹代秀
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摘要:
古诗词作品能高度凝练地展现生活,表达情感,虽然词句简短,但是意味深长,有很强的文化气息。但是由于初中学生阅读经验不足,对于文学文化的常识问题了解也不多,所以学生对古诗词作品的理解也常常不够深刻。针对这种问题,教师可以借鉴读写结合的学习方式,引导他们展开以文解诗的活动,一方面能促使学生深入解读古诗词作品,另一方面也能让学生将自己的赏析感悟用文字表达出来,进而提升写作水平。