表现性评价

摘要： 改革开放以来,随着我国经济社会的快速发展,信息技术也在不断的革新,在社会生活的方方面面都已经逐步进入信息化的时代,教育也是如此。特别是对于小学教育而言,一方面要加强小学信息技术教学以跟上时代发展的步伐,另一方面也要利用好现代教育技术来帮助提升小学信息技术教学的有效性。基于此,提高小学信息技术课堂教学的有效性是必然的方向和趋势,本文将从探索小学信息技术教学中存在的问题出发,对小学信息技术教学方法进行分析探究,提出表现性评价在信息技术教学中应用的策略,以期提高课堂教学的效率和质量。

摘要： "双减"政策的提出不仅是为了减少学生过多的学习任务"量",而且要增强学习的"质",促进学生的全面发展.为实现"双减"政策的目标,要发挥形成性评价诊断学情、教情和改进教学的功能.加强形成性评价实践的措施有:1)设计多种形式的评价任务,尤其是适当增加表现性评价任务;2)充分使用评价信息改进教学,给学生提供优质反馈;3)引导学生进行形成性自评,促进自主学习能力的发展.

摘要： 科学评价研学旅行对学生能力与素养的提升效果,是当前研学旅行教育深入发展所面临的紧迫问题之一.本文以珠海淇澳岛地理研学为例,从知识的实践价值视角出发,探讨基于问题情境和真实任务的地理研学课程实施表现性评价,在此基础上对淇澳岛地理研学课程实施评价的标准和方案进行了初步构建.分别从"个人探究"和"合作互动"两个过程维度以及地理观察、地理操作、地理探究、地理表达与交流四个能力维度对研学旅行课程实施评价进行了水平等级划分与设计,旨在为进一步优化研学旅行课程设计和开展地理实践力素养评价提供依据.

摘要： 有效性评价是实现地理实践力培养的关键,表现性评价是通过学生在真实问题情境中的外在行为表现进行评价.本文以地理实践活动为载体,在分析地理实践力内涵和基本要素的基础上,确定表现性课题目标,设计相对应的表现性任务,通过分析学生在实践活动中的真实表现构建地理实践力表现性评价PTA量表,从行动能力、成果展示、学科品质三个一级指标及对应的九个二级指标评价高中生地理实践力水平.结果显示表现性评价能够客观反映学生的地理实践力水平,也可以分析地理实践力培养成效与存在不足以及不同学生地理实践力水平差异,为后续针对性培养提供依据.

摘要： 基于“双减”教育背景之下,初中物理教师在贯彻落实学生的学习主体性的同时,为课程教学有机地引入“表现性评价教学”,对于学生的能力表现进行重点分析,有效的培养学生的物理分析能力以及逻辑思维能力,创设了高效率的课堂教学模式。因而,本文以“初中物理课堂表现性评价”为研究对象,对于“基于“双减”教育背景下,初中物理课堂表现性评价教学的实践路径”进行深入探究。

摘要： 近年来,项目化学习在我国基础教育课程与教学中越来越受到重视。但是在具体实施过程中,学校和教师们会发现实施高质量项目化学习并非那么容易。在基于核心素养的课程改革背景下,世界各国都在积极探索核心素养落地的方案和策略,很多国家、地区或组织在项目化学习的实施上有着丰富的探索经验,其中之一便是美国的维思学校(Evision School)。

摘要： “四主”跨学科学习以驱动性的问题为出发点,学生围绕来自真实世界的主题,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中发展高阶思维。表现性评价则强调让学生在真实或者模拟的真实情景中培养思维和发展能力,运用评分规则以判断学生对运用获得的知识解决现实问题能力的高低。在“四主”跨学科课程学习中实施表现性评价,不仅能促进学生发展,还能提高教师改进教学实践的能力。

摘要： 社会进步和科技发展对公民的科学素养提出了更高要求,也日益呼吁对儿童科学素养培养的重视,幼儿时期作为教育启蒙阶段,其科学素养的培养与发展备受世界各国关注。基于当前幼儿科学素养评价的现实困境和传统评价范式的不足,表现性评价以其发展性、真实性、灵活性特点和评价结果的全面、多元、准确等优势,在幼儿科学素养培养中具有高度适用性和育人价值功能,成为推动幼儿科学素养提升的有效途径。

摘要： 学生学习说理性文言文应准确把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,有针对性且合理地表达自己的看法,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。文章以说理性文言文《劝学》为例,根据PTA量表对表现性评价的目标、任务、标准进行设计,从“夯基础”“善思辨”“理逻辑”三个方面对说理性文言文教学进行评价,以期促进学生语用、思维、写作能力的发展与提升。

摘要： 运用PTA量表法对表现性评价设定评价目标、构建评价任务、制订评价规则、建立评价体系,从活动的准备、学习和反思三个阶段对研究性学习各要素进行评价,关注学生在活动过程中的学习能力提升。

摘要： 网络教学平台，基于任务的表现性评价库(教师+学生)，学习助手，该平台完全以学生为中心，为每位学生创建个人网络学习的空间(包括其选择的课程资源、教师和同学、自己的计算机作品等)，它应用了虚拟社区、博客、Wiki、微博、搜索引擎、学习分析技术尤其支持师生、生生互动的智慧学习。

摘要： 培养学生核心素养与关键能力是当今教育的热点话题,但如何评价学生的核心素养与关键能力依然是亟待解决的问题.以案例研究的方式,尝试将表现性评价引入课堂教学,通过表现性任务的设计与实施,将学生内隐的思维显性化,依据学生在活动中不同的表现,将其划分成不同的水平,并对他们所处的水平作出客观判断,引领学生由低水平向高水平发展,从而达到以评助学、以评促教的目的.

摘要： 表现性评价是通过给学生创造出真实(或仿真)的情境,对学生内在能力或倾向的行为表现进行直接评价,并观察学生在情境中完成实际任务时的表现来评价学生所获得的知识和技能.以"设计并制作生态瓶"活动为例,确定表现性评价目标、设计表现性评价任务、确定表现性评价标准和选择合适的评价工具,对本活动中设计生态瓶制作步骤、制作生态瓶和设计实验记录表三个评价任务实施表现性评价.建议依据课标与学情选择评价任务和标准,多维评价促进学生养成批判性思维.

摘要： 教学评价是对整个教学活动的评价,是以提高教师教学能力和改进学生学习活动为目的的行为.立足于实践的药品检验技术实验教学,需要反思教学评价存在的问题,探索表现性评价在实验课程中的运用,思考如何实现教学目标、教学过程和教学评价的一体化.

摘要： 随着新课程改革的不断深入,评价改革已经成为学校创新教育理念、教师转变教育观念的有形体现,传统的以评价学生学业成绩为主的评价体系遭遇破冰,进而被关注学生的核心素养,注重学生和谐、平衡、可持续发展和创新能力的多元评价方式所取代,郑州市郑东新区外国语学校初中部围绕学校育人目标和学风要求,结合“表现性评价”的相关理念,探索出以“自觉·日新”为主题的表现性评价方法,旨在通过评价培养学生自然发现、自主展示、自我觉醒”的“自觉精神”,努力实现以评价促进学生“日有所得、日有所悟、日有所成”的积极发展,使每一个学生成为有能力享受成长、追求幸福生活的鲜活生命个体.

摘要： 我国大学教育在促进高阶学习方面与先进国家差距很大,在学习成果评估中对其重视也不足,这已严重影响创新型人才的培养.表现性评价是一种评价高阶学习的方法,在高等教育学习成果评价中正受到重视.支撑表现性评价的认知理论是建构主义,其指向的教育目标是高阶的学习成果如分析、综合、评价能力以及批判性的思维能力,与之相适应的课程教学是以学生为中心的.对CLA的样题分析显示,表现性评价具备认知高阶性、情境真实性、问题复杂性等诸多特色.严格的标准化程序保障了大规模测评中表现性评价的质量.我国高等教育需要表现性评价。

摘要： 随着教育部《义务教育美术课程标准》(2011年版)的颁布,中小学美术学科建立与之相适应的评价体系变得十分迫切.新课程改革以来,学习评价的目的、内容和方式都发生了转变,实现了评价主体、对象和方式的立体化、多元化.针对美术学科的特性,建立与之相适应的评价体系和评价模式十分重要.本文重点探讨表现性评价的定义、特质等方面,力求通过明晰拟定表现性评价特质来提升评价的有效性.

摘要： 为了培养学生的数学应用意识及应用能力,教师选择引导学生写数学日记作为沟通数学与生活的桥梁.在探索培养学生写数学日记及评价日记的过程中,明确了数学日记不仅是一种特色作业,更是一种立足过程的表现性评价方法.数学日记的写作经历了从无到有,从简单模仿到特色创新,对日记的评价设计也越来越完善,从而积累了可借鉴的方法经验,较好地激发了学生学数学用数学的兴趣,助力了数学学习.

摘要： 新郑市第二实验小学自2014年8月开班办学以来,坚守“让儿童站在成长最中央培育有'根'的未来小公民”的育人目标,围绕“像树一样茁壮成长,像花一样绚烂生活,像水一样宽宏为人”三个教育命题,全力践行“让儿童站在成长最中央”的办学理念,将一切教育教学活动纳入《水木年华成长配方课程》,其中的“年立方”是专属学生的评价课程,涵盖“种子梦工场”评价体系和学业评价等板块.2016-2017学年在新郑市教研室的鼎力指导下,尝试在低年级探索并实施了“情景式乐考”,上学期的“快乐寻宝乐翻天”、下学期的“乐游智慧城堡”备受孩子们喜爱.情景式乐考系表现性评价,填补了纸笔评价所不能触及的领域.情景式乐考以课程标准为指针,以全方位提升学生的核心素养为目标,坚持多元化评价、多主体参与、多形式并存的原则,大胆整合体音美学科的技能和能力测试项目与语数学科测试训练点,创新评价形式、丰富评价内容、广开评价渠道,用游园、闯关、寻宝等游戏形式,整合各个学科的知识点,使孩子们在各种有趣的情境中,完成真实性的评价任务,没有了考试前“如临大敌”的心理压力,在轻松愉快的氛围中兴趣盎然地展现自己的学习成果.

摘要： 参考初中《地理》八年级上第四章第二节内容，结合实例，从某区域作物习性、当地的自然和社会条件及两者之间的关系等角度，归纳分析某区域因地制宜发展农业的一般方法。该作业设计为表现性评价，该评价任务是一种在课堂教学中的深度有效学习，它既有清晰地评价目标(即作业目标)，又有激趣的情境创设和具体、可操作的任务设计，还有层次分明的评价量规。它旨在引导学生在一种接近真实情境体验中学习新知识、新技能，完善和建构因地制宜发展农业这一认知结构体系，并且能够运用新知识和技能解决实际生活问题，所以此评价任务既是一项有效的作业，又是一项基于教学评一致性的教学活动，教师在课堂活动中及时发现学生的学习问题，关注学生达成学习目标的过程，促进学生改进学习方法，全面提升学生的运用、分析、评价和创造能力。

摘要： 本发明公开了表现性照明组件。车辆包括主照明控制传感器、车身、壳体、外透镜体、以及主和表现性照明组件。传感器响应于所检测的车辆条件，比如刹车或前照灯致动，而输出信号。透镜体与壳体共同限定腔体。主照明组件定位在所述腔体内，并响应于输出信号而发光。定位在腔体内的表现性照明组件包括以堆叠布置的无色透明板，其中LED以多个排和列布置在每个板的主表面上。接线阵列将LED连接到控制板。控制板从一装置（例如遥控钥匙）接收致动信号，并根据校准的LED发光序列独立地处理LED以命令LED的照明。控制器可以被用来下载作为应用软件的序列。

摘要： 本发明提供一种光源，其产生具有输出光谱的光。光源包括第一、第二LED和被来自第一LED的光所激发的磷光体层。磷光体层被定位成将来自第一LED的光的一部分转换成具有磷光体光谱的光。第二LED发射第二LED光谱的光。第一LED和第二LED被通电，使得输出光谱包括第一LED光谱、第二LED光谱和磷光体光谱，并且使得与第一LED光谱或第二LED光谱或磷光体光谱相比，输出光谱在450nm和650nm之间随波长变化的强度更加恒定。本发明可以提供改进了颜色表现性的白色LED光源。

摘要： 使用茶叶的图像信息的光学数据计算植被指数，根据全氮、纤维量、芽重、出开度以及开叶数中的至少一个评价项目与植被指数的相关关系，使用计算出的植被指数，关于评价项目评价茶叶的采摘适当性，判断是否处于采摘适当时期。采摘适当性评价系统具有：生成茶叶的图像信息的拍摄装置(1)；以及计算植被指数，使用所计算出的植被指数，关于评价项目评价茶叶的采摘适当性的信息处理部(2)，使用决定评价项目与植被指数的相关关系的数据库，来评价采摘适当性。

摘要： 本发明公开了表现性照明组件。车辆包括主照明控制传感器、车身、壳体、外透镜体、以及主和表现性照明组件。传感器响应于所检测的车辆条件，比如刹车或前照灯致动，而输出信号。透镜体与壳体共同限定腔体。主照明组件定位在所述腔体内，并响应于输出信号而发光。定位在腔体内的表现性照明组件包括以堆叠布置的无色透明板，其中LED以多个排和列布置在每个板的主表面上。接线阵列将LED连接到控制板。控制板从一装置（例如遥控钥匙）接收致动信号，并根据校准的LED发光序列独立地处理LED以命令LED的照明。控制器可以被用来下载作为应用软件的序列。

摘要： 本发明提供一种光源，其产生具有输出光谱的光。光源包括第一、第二LED和被来自第一LED的光所激发的磷光体层。磷光体层被定位成将来自第一LED的光的一部分转换成具有磷光体光谱的光。第二LED发射第二LED光谱的光。第一LED和第二LED被通电，使得输出光谱包括第一LED光谱、第二LED光谱和磷光体光谱，并且使得与第一LED光谱或第二LED光谱或磷光体光谱相比，输出光谱在450nm和650nm之间随波长变化的强度更加恒定。本发明可以提供改进了颜色表现性的白色LED光源。

摘要： 本发明公开了一种基于学生课堂表现性行为和成绩的关联分析方法，首先通过摄像头采集课堂中所有学生的图像，利用分析机对所采集的图像进行分析，获得所有学生的学习表现性行为；将所获得的所有学生的学习表现性行为数据与对应学生的成绩进行多元线性回归，得到学习表现性行为与成绩的回归系数；根据所得到的学习表现性行为与成绩的回归系数和每个学生的成绩求出每个学生的课堂参与度；将每个学生的课堂参与度和相应的成绩作为坐标轴，并在坐标系中绘制出课堂参与度和成绩的均值线，得到四象限散点图；基于所述四象限散点图将所有学生分为四类，实现对所有学生的关联分析。上述方法能将学生的分类以各种图表和量表的形式自动展现给教师，有助于学生因材施教并提高成绩。

摘要： 本发明提供一种评价在计算机上生成和/或改变的化合物的合成适用性的化合物的合成适用性的评价方法、化合物的合成适用性的评价程序及化合物的合成适用性的评价装置。一种化合物的合成适用性的评价方法及执行程序、装置，所述化合物的合成适用性的评价方法具有如下工序：选择容纳有多个基准化合物的化合物数据库的工序；决定作为评价对象的化合物的结构的工序；从容纳于化合物数据库中的基准化合物的结构中提取基准原子排列并求出基准原子排列的基准出现频度的工序；从化合物的结构中提取原子排列并求出原子排列的出现频度的工序；及根据化合物的原子排列中所包含的键条数及与原子排列相对应的基准原子排列的出现频度来评价合成适用性的工序。

摘要： 一次性尿布的穿用状态的评价方法，一次性尿布在腰身部或腿围部包括弹性区域，所述方法的特征在于包括：评价图像获取步骤(S11)，其中当一次性尿布(1)被穿用时，具有拍摄功能的终端(110)获取包括弹性区域的至少一部分的图像作为评价图像；以及评价步骤(S15)，其中基于评价图像的变形程度评价一次性尿布的穿用状态。

摘要： 本发明有助于提升评价的精确度及效率。本发明为一种评价由复数个数据聚合而成的聚合数据相互的类似性的聚合数据的类似性评价装置1，其特征为具备：图案化部3，将各聚合数据的各数据以选择的尺度来图案化；一致数抽出部5，以循环方式比较图案化的各数据而求取一致数；以及一致度判定部7，基于所求取的一致数，利用Tanimoto系数求取一致度，该装置可简易且迅速地评价聚合数据的类似性。

摘要： 本发明涉及一种基于知识加工机制的教师教学能力表现性评价方法，属于教学信息化领域。该方为：S1：在调查和访谈若干人的基础上构建获得阶段的评价指标体系、构建加工阶段的评价指标体系和构建基于激活阶段的评价指标体系；S2：采用指标赋权法对指标体系进行赋权，同时基于Q矩阵理论构建用于学生认知诊断的理论框架；S3：编制脚本，用多面Rasch模型Facets计算软件运行脚本，对评分者、指标体系和样本进行修订，通过理想掌握模式进行学生的认知判断；S4：利用指标体系对教师的教学能力进行评价，并用计算机软件spss进行处理，同时通过学生的认知进行诊断，采用flexCDMs对学生的认知进行分析。