习作课

摘要： 在小学语文教学内容中,习作属于重要的组成部分,也是被学生公认的学习难点。学生习作能力的提升对其语言能力的表达有着极大帮助,还可以培养学生的阅读素养,提高学生的语文综合能力。因此,作为新时代下的一名小学语文教师,我们要对习作教学高度重视,从学生的身心发展处着想,思考有效的教学策略,激发学生的习作意识,从而使习作成为学生的兴趣之一,实现构建小学语文高质量习作课的目标。事实表明,高质量习作课的构建能有效促进学生语文素养的发展,所以习作总是被称为语文教学中的半壁江山,学生书面表达能力的提升也是广大语文教师所奋力追求的目标。

摘要： “这样想象真有趣”是统编教材继“我来编童话”“奇妙的想象”之后,编排的第三次想象类习作。该单元的语文要素是:根据提示,展开想象,尝试编童话故事。课本提供了四张有趣的图片:母鸡在天空飞翔,蚂蚁的个头比树还大,老鹰变得胆小如鼠,蜗牛健步如飞。此外,课本还提供了两个问题支架,帮助学生建构故事,并要求学生尝试用修改符号修改自己的故事。

摘要： 一、重新理解习作课的作业范畴随着社会变化带来的学习空间的不断扩大,以应对及解决真实问题为旨归,基于真实情境的大单元、大概念学习为常态的当下,传统意义上把作业与学习活动完全区别开来的认知已经不能满足真实的学习需要。由此,笔者认为,作业是指学生为达成学习目标,独立或与同伴合作完成的多种学习活动,既有教室之内完成的.

摘要： “学为中心”的课堂教学评价是基于学生学习过程、学习结果和学习的可持续发展的教学评价。这种评价方式强调学生的学习主体地位,注重学生的学习体验,关注学生的个体差异。“学为中心”的课堂教学评价一般包括过程性评价、参与性评价和差异化评价。在教学实践中,如何进行“学为中心”的课堂教学评价呢?笔者以统编版语文五年级上册习作课的教学为例,谈谈具体的评价策略。

摘要： 【习作指导课】一、“习作指南”巧激趣——看谁猜得快1.速问速答。今天这节习作课,我们来玩一个“猜猜他是谁”的闯关游戏。(板书课题)看大屏幕,你们能很快猜出他是谁吗?课件依次出示:大大的脑袋,小小的手儿,聪明又可爱。(大头儿子)五行山压不住,一个筋斗云,十万八千里!(孙悟空)他们是一对活宝,一个做事丢三落四忘东忘西,一个常常拿着一根竹竿做出一副不高兴的模样。

摘要： 曾经听一位青年教师执教的习作课《我的“自画像”》。上课伊始,她设置了一个语境:“假如咱们班来了一位新班主任,他想尽快熟悉各位同学。你该怎么介绍自己,让他更好地了解你?”然而一节课下来,学生没有进入这个语境,课堂气氛沉闷,教学效果一般。其实,这位青年教师创设的是一种假设性的语境。生活中有没有可能发生换班主任的事件?有,但一般在秋季开学时。而《我的“自画像”》是四年级下册第七单元的内容,此时再设置换班主任的语境就不太合适了。语境是假设性的,时机又不对,这怎么能调动起学生的参与兴趣呢?

摘要： 【活动目标】1.通过习作课前的“观察作业”,发现观察的角度;留心观察并收集、记录老师的突出特点和典型事例,为习作积累素材。2.通过习作课上的“评价作业”,了解老师的突出特点与事例的匹配度,以及事例的有趣程度,为准确表达做好铺垫;根据拍摄微电影的任务,联结课文,完成“练笔作业”,能围绕“突出特点的典型事例”写好重点片段。

摘要： 每个儿童都有一双发现故事的眼睛,那是一种与生俱来的能力。特级教师管建刚曾说过:“你要知道,没有一个儿童想过‘平静的生活''。孩子憧憬故事,迷恋故事,渴望故事。没有故事,儿童似乎就失去了‘活泼''的气息儿童。”如何把儿童的故事力转化为书面表达力呢?习作教学不仅仅在习作课上完成,更应该把握好课堂这一重要的资源。

摘要： 作文要想写得活泼生动,就必须“写自己想说的话”"写自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容",还要"丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受"。这些要求对于每天两点一线的小学生来说,并不容易呢,不过大家可以试着从以下几个方面来练习。多实践,变“要我写”为“我要写”。学校里的习作课不可能让每一个学生都能开口表达。

摘要： 【课堂回放】第一板块:回忆往事,选定“那一刻”师:同学们,有人说成长是一本相册,每一刻的定格都能给我们带来不同的滋味,都值得好好珍藏。这节习作课,我们一起来回忆让你突然觉得自己长大的那一刻,记录下你成长的那一瞬间.

摘要： 目前对小学语文的习作教学来说,单一、封闭的教学模式和环境不仅束缚着教师习作教学水平的发挥,还阻碍着小学生语文素养的全面发展.本文通过分析小学语文习作课教学现状及电子书包环境对教与学的支撑作用,设计了电子书包支持下的小学语文习作课的教学流程.将课前、课中、课后的习作学习有效地连接,提高习作教学的效率,也改变了传统的小学语文习作教学模式.

摘要： 目前对小学语文的习作教学来说,单一、封闭的教学模式和环境不仅束缚着教师习作教学水平的发挥,还阻碍着小学生语文素养的全面发展.本文通过分析小学语文习作课教学现状及电子书包环境对教与学的支撑作用,设计了电子书包支持下的小学语文习作课的教学流程.将课前、课中、课后的习作学习有效地连接,提高习作教学的效率,也改变了传统的小学语文习作教学模式.

摘要： 近几年来,语文习作教学过程,仅仅注重在课堂上,也就是课堂习作教学.这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式.习作指导课成了不受学生欢迎甚至有些惧怕的课.大部分学生害怕口语交际,怕写作文,写文章错别字连篇,更谈不上语句生动优美了.开展小学作文生活化写作教学研究,试图从“生活化”的角度改进如今的沉闷枯燥的教学模式,给作文教学赋予生活的灵动元素,是具有现实意义的迫在眉睫.它能让了解更多学生惧怕作文的真实心理,对症下药,多角度、多渠道地、立体式地开展生活化写作教学的实践研究活动,以培养学生习作的兴趣,提高他们的习作水平.

摘要： 近几年来,语文习作教学过程,仅仅注重在课堂上,也就是课堂习作教学.这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式.习作指导课成了不受学生欢迎甚至有些惧怕的课.大部分学生害怕口语交际,怕写作文,写文章错别字连篇,更谈不上语句生动优美了.开展小学作文生活化写作教学研究,试图从“生活化”的角度改进如今的沉闷枯燥的教学模式,给作文教学赋予生活的灵动元素,是具有现实意义的迫在眉睫.它能让了解更多学生惧怕作文的真实心理,对症下药,多角度、多渠道地、立体式地开展生活化写作教学的实践研究活动,以培养学生习作的兴趣,提高他们的习作水平.

摘要： 近几年来,语文习作教学过程,仅仅注重在课堂上,也就是课堂习作教学.这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式.习作指导课成了不受学生欢迎甚至有些惧怕的课.大部分学生害怕口语交际,怕写作文,写文章错别字连篇,更谈不上语句生动优美了.开展小学作文生活化写作教学研究,试图从“生活化”的角度改进如今的沉闷枯燥的教学模式,给作文教学赋予生活的灵动元素,是具有现实意义的迫在眉睫.它能让了解更多学生惧怕作文的真实心理,对症下药,多角度、多渠道地、立体式地开展生活化写作教学的实践研究活动,以培养学生习作的兴趣,提高他们的习作水平.

摘要： 近几年来,语文习作教学过程,仅仅注重在课堂上,也就是课堂习作教学.这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式.习作指导课成了不受学生欢迎甚至有些惧怕的课.大部分学生害怕口语交际,怕写作文,写文章错别字连篇,更谈不上语句生动优美了.开展小学作文生活化写作教学研究,试图从“生活化”的角度改进如今的沉闷枯燥的教学模式,给作文教学赋予生活的灵动元素,是具有现实意义的迫在眉睫.它能让了解更多学生惧怕作文的真实心理,对症下药,多角度、多渠道地、立体式地开展生活化写作教学的实践研究活动,以培养学生习作的兴趣,提高他们的习作水平.

摘要： 本发明提供了一种检查纠正学生的学习作业的方法及系统，其方法包括：获取用户的作业图片信息；识别所述作业图片信息得到对应的作业种类；根据所述作业种类选择对应的作业检查方式；按照所述作业检查方式解析所述作业图片信息，判断对应的用户作业的正误并进行解析。本发明能够快速准确地检查学生的作业的正误并进行解析，减轻老师家长的负担，同时帮助学生学习进步。

摘要： 本申请涉及数据识别技术领域，提供了一种物候匹配策略的大尺度迁移学习作物分类方法、系统、计算机可读存储介质和电子设备。该方法包括：分别对重构后的迁移学习区的时序数据、重构后的目标区域的时序数据进行物候特征提取，对应得到迁移学习区的物候特征、目标区域的物候特征；根据迁移学习区的物候特征、目标区域的物候特征，确定迁移学习区与目标区域之间的作物物候匹配关系；基于迁移学习区与目标区域之间的作物物候匹配关系，提取迁移学习区的训练数据集，以训练物候匹配的作物分类模型，并基于物候匹配的作物分类模型对目标区域的作物进行分类。如此，使目标区域能够迅速得到可用的作物分类预测结果。

摘要： 本申请实施例公开了用于处理分布式集群中的深度学习作业的方法和装置。该方法的一具体实施方式包括：基于租户提交的深度学习任务创建深度学习训练作业，深度学习训练作业包括深度学习运算进程的分布式训练作业以及参数服务器的分布式训练作业；判断为租户所在租户组分配的资源中的当前资源余量是否满足深度学习训练作业的资源需求；若满足，将深度学习训练作业添加至租户所在租户组对应的作业队列中；按照作业队列中的作业的优先级将深度学习训练作业通过集群管理器适配器提交至对应的集群管理器，以供集群管理器基于所管理的分布式计算节点执行深度学习训练作业，并存储运行结果。该实施方式提升了作业处理效率。

摘要： 本申请公开了一种深度学习作业调度方法、系统以及相关设备。所述方法包括：获取深度学习作业的作业请求，作业请求携带深度学习库类型以及作业类型；根据深度学习库类型以及作业类型，从多个预存储的作业描述文件模板中确定目标作业描述文件模板；根据深度学习库类型以及作业类型，从多个预存储的作业基础镜像的标识中确定目标作业基础镜像的标识；根据目标作业描述文件模板和目标作业基础镜像的标识，生成目标作业描述文件；将目标作业描述文件发送至容器调度器；容器调度器根据目标作业描述文件，从预存储的作业基础镜像中选择目标作业基础镜像，并创建至少一个容器用于执行作业请求。上述方案能够提升了深度学习作业调度的兼容率。

摘要： 本发明提出一种深度学习作业优先级调度方法，包括：于任一作业调度周期内，获取GPU集群中所有可用GPU的预测工作参数，以及该GPU集群的等待队列中所有作业的预测作业参数；以该预测工作参数和该预测作业参数预估每个作业的剩余执行时间；以任一作业的剩余执行时间与该作业的预估资源数量的乘积，作为该作业的作业面积；选取所有作业中具有作业面积最小值的作业，设置具有当前作业周期内的最高优先级。本发明还提出一种深度学习作业系统，以及一种数据处理装置。

摘要： 本发明属于机器学习技术领域，公开了一种基于RDMA设备的深度学习作业运行方法及系统。所述方法包括：对RDMA网卡设备进行虚拟化，以生成多个虚拟网卡；在接收到深度学习作业容器发送的网卡分配请求时，通过单根容器网络接口将对应的虚拟网卡挂载至所述深度学习作业容器；RDMA分布式作业适配软件在接收到所述深度学习作业容器发送的作业运行信息时，根据所述作业运行信息分配RDMA网卡设备资源并进行作业运行。通过RDMA网卡设备满足高通信带宽，降低了对CPU资源的消耗、降低延时，利用单根容器网络接口能够实现性能隔离、安全隔离。

摘要： 本申请涉及数据识别技术领域，提供了一种物候匹配策略的大尺度迁移学习作物分类方法、系统、计算机可读存储介质和电子设备。该方法包括：分别对重构后的迁移学习区的时序数据、重构后的目标区域的时序数据进行物候特征提取，对应得到迁移学习区的物候特征、目标区域的物候特征；根据迁移学习区的物候特征、目标区域的物候特征，确定迁移学习区与目标区域之间的作物物候匹配关系；基于迁移学习区与目标区域之间的作物物候匹配关系，提取迁移学习区的训练数据集，以训练物候匹配的作物分类模型，并基于物候匹配的作物分类模型对目标区域的作物进行分类。如此，使目标区域能够迅速得到可用的作物分类预测结果。

摘要： 一种用于执行机器学习神经网络操作的处理设备包括存储器和处理器。该处理器被配置为在该机器学习神经网络操作的层处接收输入数据，接收要应用于该输入数据的多个排序过滤器，将该多个排序过滤器应用于该输入数据以产生多个不同的特征图，根据这些特征图相对于彼此的相似性来压缩该多个不同的特征图，以及将该多个不同的特征图存储在该存储器中。

摘要： 一种用于执行机器学习神经网络操作的处理设备包括存储器和处理器。该处理器被配置为在该机器学习神经网络操作的层处接收输入数据，接收要应用于该输入数据的多个排序过滤器，将该多个排序过滤器应用于该输入数据以产生多个不同的特征图，根据这些特征图的稀疏度来压缩该多个不同的特征图，以及将该多个不同的特征图存储在该存储器中。

摘要： 本发明涉及一种基于深度学习作物时空泛化分类方法及系统，该方法包括：采集设定地点在设定时间段内的多个遥感影像；通过人工目视解译方法获得与各遥感影像对应的真实影像；真实影像为对农作物区域和非农作物区域进行标记了的图像；构建深度卷积神经网络；深度卷积神经网络包括依次连接的输入层、残差模块、金字塔平均池化模块和输出层；采用自然图像数据集对残差模块进行训练，将训练好的残差模块作为深度卷积神经网络中的残差模块，获得预训练模型；以遥感影像为输入，与各遥感影像对应的真实影像为输出训练预训练模型，获得遥感影像分类模型；利用遥感影像分类模型进行图像分类。本发明提高了遥感影像分类模型的时空泛化性。