习作训练
习作训练的相关文献在1981年到2022年内共计922篇,主要集中在教育、汉语、世界各国经济概况、经济史、经济地理
等领域,其中期刊论文922篇、专利文献91378篇;相关期刊319种,包括考试周刊、作文教学研究、作文成功之路:教育教学研究等;
习作训练的相关文献由794位作者贡献,包括何捷、周祖银、姜广生等。
习作训练—发文量
专利文献>
论文:91378篇
占比:99.00%
总计:92300篇
习作训练
-研究学者
- 何捷
- 周祖银
- 姜广生
- 张龙梅
- 王丰
- 王芳
- 郭大命
- 于东梅(指导评析)
- 任建洪(指导、评析)
- 伍敏
- 何云香
- 余方霓
- 余科峰
- 侯泽俊(指导、评析)
- 冯丹萍
- 司娟
- 吴赞恩
- 周仁洋
- 周凌
- 夏赤梅
- 姜广生(指导、评析)
- 孙永然
- 张伯华
- 张敬华
- 张祖庆
- 彭辉鳌1
- 朱牧谣
- 李国胜
- 李培建
- 李娟
- 李晓玫
- 李海梅
- 李海燕
- 李章武
- 武巧月
- 江卫荣(指导评析)
- 潘凤英
- 王丽荣
- 王志军
- 甘菊秀
- 皮丕琴
- 缪伟华
- 胡元华
- 范晓潼
- 虞荣
- 解虹
- 詹熙婷
- 许家丹
- 谢健芬
- 谢秀炎
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芮雯
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摘要:
“好文章不是写出来的,而是改出来的”。这句话充分证明了作文评改的重要性。《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于写作教学明确指出:“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”在此理论指导下,充分利用信息化资源,指导学生开展习作训练和习作评改成为语文教师探索的一个新课题。
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蔡志坚
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摘要:
一、"读、写、做"的要义解读在当下不断深化和推进的课改实践中,所谓指向语用素养提升的"读、写、做"联动,其中的"读"主要指单元基础文本阅读,和与单元基础文本具有一定相似度的拓展文本阅读,以及匹配、呼应单元主题的整本书阅读;"写"主要是指围绕单元文本阅读中的习作训练要素"练点"展开的随文小练笔,包括单元主题习作的综合练笔。"读、写"联动是阅读教学中追求高效的读写结合训练,具体指在阅读教学过程中寻找最佳结合点,有效落实读写结合。
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周凌
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摘要:
“口语交际”教学不是简单的说话训练,而是综合的、全方位的语文能力与素养的培养。它肩负着对单元主题的总结、延伸,又与单元习作相关联,促进语文素养的形成,是实现学生语文水平提高的重要环节。文章从深入理解“口语交际”教学的内涵及其在语文整体教学中的重要地位,合理把握科学施教等方面探讨如何开展有效的“口语交际”教学。
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庄宝民
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摘要:
在新一轮新课改特别强调“素养导向”的背景下,作文教学不仅要求教师通过教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导等方式充分调动学生广泛阅读、观察生活、积累语言、习作训练的积极性,而且还要求教师通过运用作文评价的内容、原则、主体、方式和语言等途径对学生作文进行个性化指导,培养学生的元知能力。
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陶继新
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摘要:
目前,小学生写作文难,已经是一个司空见惯的现象;对此,小学语文教师既见怪不怪,又束手无策。全国小学语文名师、黑龙江教师发展学院语文教研员杨修宝通过二十多年的研究与实践,通过专题日记这种载体,有效地破解了这一难题。他认为,要想让学生学会写作乃至爱上写作,仅靠语文教材中每个学期八篇习作训练和屈指可数的几个小练笔是绝对不可能的。学生只有通过持续不断地写作,才能抵达熟能生巧的写作境界。
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张晓亚
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摘要:
小学中年级是学生习作的起步阶段,在习作教学中,教师要引导学生观察生活,为学生插上想象的翅膀,鼓励学生“任性表达”,让学生易于动笔,乐于表达,从而提高习作表达能力。然而目前学生习作“任性表达”中存在积累不足,真情缺失;想象受限,思维固化;囿于形式,维度单一等问题。因此在习作教学中,教师可以从真情表达、创造表达、自由表达这三个方面入手,引导学生“任性表达”,提升学生习作训练的效果。
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吴勇
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摘要:
写作训练是习作教学的独当之任,加之统编小学语文教材加大了语言表达比重,努力建构学生表达能力发展的训练体系。基于此,"单元习作练课堂"以单元表达要素为中心,以对应的写作知识为内核,依循着单元教材编排序列,探索出一条写作训练课程链条,以加强阅读与表达的深入融合,促进学生写作素养的提升。
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赖世华
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摘要:
进入小学第二学段,习作难度较第一学段又提升了一个层次,许多第二学段的学生一提起习作就头疼,几乎到了“谈作色变”的程度。那么,如何改变第二学段习作学生怕写、教师难教的状况呢?笔者认为,以写观察习作为主,不失为解决之道。一、第二学段以观察习作为主的理据所在(一)契合中年级学生身心发展规律儿童心理学研究表明,第一学段,学生观察事物时容易受到外在干扰,难以察觉事物之间的细微差别,难以对观察对象从整体上做出概括。到了第二学段,学生观察的目的性、精确性、有序性、深刻性有了明显改善,进入观察能力的“最近发展区”,此时引导学生进行系统的观察习作训练,正逢其时。
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李清美
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摘要:
随着教育制度的不断改革,初中语文课程越来越重视语文课堂中的写作能力与思维的培养。初中阶段是学生衔接知识点的关键时期,对于这一阶段的学生来说,习作能力的提升不仅有助于促进他们思考,锻炼逻辑思维,还有助于提高学生的共情能力与想象力,进而激发其创新创造能力。教师需要在课堂教学中引导学生提高阅读效率,学会借鉴课文的写作手法,并利用“随文练笔”教学策略拓展习作训练,整合单元重点。教师以教学实际为基础,不局限于课前的预设,结合与学生互动中产生的新问题、新情况对学生进行分析引导,从而提高学生的语文核心素养水平。
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刘雪琼
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摘要:
小学语文统编教材中以人文主题和语文要素共同构建单元体系,语文要素由阅读要素和习作要素共同组成,单元整体理念凸显,双线融合,体现了大单元教学和读写一体的特点,构建了螺旋上升的阅读策略和习作训练体系,对培养学生的语文素养起到了至关重要的作用。但实际教学中依然存在一些问题:多数教师习惯运用点状思维解读教材,重视单篇课文教学,不能纵横结合把握教材脉络,缺乏单元习作系统训练的整体性和衔接性,无法精准定位习作内容,学生在写作过程中主动积累、梳理和整合得不够,课内资源没有整合,课外资源更是无暇顾及,导致学生仍然“谈作色变”。