习作素材
习作素材的相关文献在1994年到2022年内共计454篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、环境科学基础理论
等领域,其中期刊论文454篇、专利文献1954篇;相关期刊238种,包括读写算-素质教育论坛、考试周刊、作文教学研究等;
习作素材的相关文献由448位作者贡献,包括丁燕霞、傅王琼、刘有梅等。
习作素材
-研究学者
- 丁燕霞
- 傅王琼
- 刘有梅
- 包久霞
- 叶亚敏
- 吴秀珍
- 孙宇虹
- 崔艳
- 廖瑜
- 张运清
- 杨波
- 武云松
- 汤锦秀
- 洪蔚兰
- 王文斌
- 王爱华
- 王秋平
- 肖云
- 郑新琴
- 金丽
- 陆勇
- 陈会品
- 陈封芬
- 陈玉兰
- 陈秀美
- 陈雅芬
- 顾海兰
- 黄兰
- 丁华娟
- 丁国芳
- 丁子庆
- 丁素芬
- 丁维升
- 丁谢芳
- 万欣力
- 丛玉民1
- 于利平
- 于圣华
- 于子海
- 于艳
- 仓云艳
- 付庆华
- 任明
- 伏杰
- 何晓燕
- 何柳
- 何永香
- 何瑞香
- 倪闱闱
- 倪高武
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马益彬;
刘荣华
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摘要:
统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻,我长大了》。学生习作时需调动生活经验,回顾自己的成长经历,找出印象深刻的事情,按照一定顺序把它写清楚,并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体,记录当时的真实感受。五年级学生心理逐渐成熟,对待事物有自己的想法,但是对“成长”这一概念的理解依然较为模糊。基于此,本课教学借助预学问卷、学生的照片、词云图等多种媒介,引导学生交流成长经历,甄选习作素材,并通过梳理教材中的三个事例,理解“事件”“那一刻”和“感受”之间的关系,选定最能表现自己在“那一刻”中长大的事件。
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陈丽燕
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摘要:
文章以《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)为指导,引出"农村有丰富课程资源"的观点,对农村课程资源的开发和利用进行了探究,并对"赏自然风光""看民俗风情""问村史家史""学农艺农技"四个方面进行了深入浅出的阐述,旨在让农村学生时刻关注身边的事物,在生活中采撷作文素材,用真情实感写出佳作。
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潘文尾
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摘要:
习作教学的重中之重应是帮助学生解决"写什么"(写作素材)的问题。文章拟从以下三个方面进行习作素材积累的探索:一是练就慧眼,观察有法;二是培育慧心,观察有质;三是常握妙笔,勤于积累。从中引导学生做生活的有心人,以"观察"为桨,持之以恒积累习作素材,向"习作"深处漫溯。
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梅德刚;
陶睿
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摘要:
部编版教材实施以来,小学习作教学有了比较大的改变,但是习作课堂上还不时存在着这样的情况:教师“讲”得滔滔不绝,激情澎湃;学生捏着笔杆愁眉不展,无从下手,或者不会写,或者不爱写,有时甚至会产生抵触情绪。这样的习作教学,其效果可想而知,也会对学生以后的语文学习产生很大的影响。究其原因,笔者认为与小学生习作素材积累不够息息相关。因此,教师应因地制宜,活用教材资源,善用生活资源,创新活动形式,开发好习作教学资源,为学生习作提供宝贵的素材,让学生的习作犹如有源之水,文思汩汩而来。
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孙艺萌
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摘要:
在小学语文教学中,如何引导学生在“变亦不变”的生活中发现新颖、独特、有个性、有价值的习作素材,始终是值得语文教师关注的课题。只要引导学生留心观察、精心选择,在“以小见大”中捕捉生活中新颖、真实的习作素材,许多生活中的人和事就会跃入学生眼帘,促进学生思考,唤醒学生习作灵感。
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邹益
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摘要:
“流动习作”鼓励小组成员自由组合,每组5—6人,组员每天轮流创作,每周每人基本完成一次习作。“流动习作”,以“互动分享”的方式推进:互动分享习作素材,解决写什么的问题;互动分享习作方法,解决怎么写的问题;互动分享表达智慧,解决怎样写好的问题。
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吴文勤
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摘要:
小学生写作能力弱的原因在于他们对生活细节的观察不够细心,不懂从生活中发现美,不注重感悟生活和升华思想情感。为了改善这一状况,强化学生的写作能力,教师应在课堂教学中传授观察、发现及感悟生活的方法,引导学生将生活中的感悟转化为写作语言,丰富写作素材,夯实写作基础。一、观察生活现象生活是丰富多彩的,蕴含丰富的习作素材。只有具备一双慧眼,细心地观察生活。
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仓云艳
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摘要:
如何提高孩子的习作语言表达能力?在近几年的作文教学中,笔者不断思考,现将自己的所思所想整理如下:一、体验场景,积累习作素材“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜流个不息。”如今,有的学生在习作中会无话可写,无话可说,无感可抒,这就会出现胡编、空话、套话来凑字数的情况。因此教师应该让学生感受日月星辰,花草虫鱼。只有真正地走进自然,体验生活,体验场景,才能有笑有乐,才能有思有感。
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钟乙楚
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摘要:
小学语文的跨学科融合是以语文学科作为基础,冲破语文学科与其他学科间的界限,拓展小学语文课程资源的教学途径,能够完善学生的知识体系,开阔学生的知识面,丰富小学生的习作素材。跨学科融合可以转变教师的教学理念和方式,让学生保持多元化的思维,全面提高学生的语文综合素养。文章通过介绍小学语文教学现状,探究小学语文跨学科融合丰富小学生习作素材的策略,希望可以给有关教育工作者带来参考。
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刘坤
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摘要:
第三学段,学生的课外阅读书籍由童话、寓言等故事类读物拓展至科普、散文类读物。在阅读积累下,学生的习作素材一般比之前丰富,但习作方法在一开始往往没有明显改进,习作中缺乏必要的细节描写。这是因为有相当一部分学生是走马观花式阅读——关注插图而轻文字;关注情节而轻描述;关注结果而轻过程。基于此,教师要引领学生“悦读”“智读”“慧读”,强化阅读指导,丰富阅读交流形式,促使学生走向深度阅读。