习作教学
习作教学的相关文献在1989年到2022年内共计8339篇,主要集中在教育、文化理论、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文8304篇、会议论文35篇、专利文献88896篇;相关期刊780种,包括中外交流、新课程(教研版)、新课程(小学版)等;
相关会议22种,包括中西南学会学研究第32届年会、2013年学生学习质量提升国内论坛、中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会等;习作教学的相关文献由7294位作者贡献,包括吴勇、李静、何捷等。
习作教学—发文量
专利文献>
论文:88896篇
占比:91.42%
总计:97235篇
习作教学
-研究学者
- 吴勇
- 李静
- 何捷
- 王芳
- 王丰
- 刘萍
- 傅登顺
- 吴立岗
- 孙建锋
- 张娟
- 张燕
- 王燕
- 王萍
- 陶丽春
- 刘丽
- 张化万
- 张晨瑛
- 张海萍
- 曾海玲
- 曾海玲(指导)
- 李萍
- 潘文彬
- 王学进
- 王玲
- 王莉
- 蒋岭
- 金立义
- 陈静
- 高子阳
- 乔能俊
- 何平
- 傅结龙
- 周一贯
- 孙小冬
- 宋道晔
- 张云鹰
- 张敏
- 张珊珊
- 施茂枝
- 李军
- 滕衍平
- 王学林
- 王静
- 田永凤
- 罗树庚
- 聂闻
- 陈昌发
- 陈艳
- 丁炜
- 俞翔
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曾娜
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摘要:
在语文教学中,教师要重视写作教学与阅读教学之间的联系,将读与写有机结合,使其相互促进.其中,课外阅读有利于激发学生的写作兴趣,拓展学生的写作思维,培养学生的社会意识.在将课外阅读融入语文习作教学中时,教师可在尊重学生阅读意愿的基础上,培养学生的课外阅读兴趣;在了解学生阅读需求的基础上,制订课外阅读、写作教学计划;在知晓学生写作水平的基础上,有针对性地为学生推荐课外读物;在扭转习作教学观念的基础上,多元化创新写作教学模式;在熟练掌握信息技术的基础上,强化学生对课外阅读的理解.
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徐向阳
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摘要:
课堂评价在教师日常工作中居于核心位置,且能以积极的、有意义的方式影响学生学习的实践.根据中年级学生的特点及第二学段习作教学的重点,中年级习作教学宜采用分散评价.分散评价可以使学生的习作思维更通畅、言语表达更具体,具有凸显评价目标、突出学生主体、注重评价过程等特点.在习作课堂教学中可以通过写范文,明确评价参照;集信息,精准评价反馈;及时改,达成评价增值等措施落实分散评价.
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葛雅
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摘要:
写作教学是语文教学的重要组成部分,对学生语文学习乃至高素质人才培养具有至关重要的作用.在教学实践中,写作教学一直存在着无序和低效的问题,部分学生对习作产生厌倦感,出现"不会写""不知道如何写""还原例文"的现象,写作教学质量亟待提高.文章从片段训练入手,探究语文习作教学方法,以引导学生勤于观察,敢于尝试,乐于表达,抒发真情实感.
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杨霞
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摘要:
小学习作教学现状存在诸多问题,网络写作有其不可忽略的优越性值得传统习作教学借鉴。 网络写作具有多媒体化、高效性、交互性、开放性、娱乐性的特点,它启发了研究者基于网络设计相应的习作教学策略:(1)创建网络写作平台,激发学生的自主写作;(2)提供丰富习作资源,拓宽学生的习作思路;(3)鼓励网上交流互评,唤醒学生的读者意识。
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简越
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摘要:
现行的习作教学模式主要以“老师分析讲解题目要求—学生按要求写作—老师范读例文讲评”这一流程为主。在应试化的要求下,习作教学中,教师更加注重的是学生写作技巧的培养。在这种教学模式下,即使教师对习作要求讲解得很清楚,学生习作效果依然不乐观。创作性戏剧能够激发学生发掘生活经验、增添生活阅历、发挥创作力,使学生在身体、心理、情绪与口语上均有表达的机会,并能够个性化且充满创意地表达。本文分析了创作性戏剧的理论基础,并结合教学实践介绍了应用策略,最后总结了创作性戏剧在习作教学中取得的效果。
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谢静怡;
马利云
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摘要:
观察能力是小学生需具备的基本能力之一。文章作者通过梳理统编版小学语文教材中的观察类作文,发现该类作文教学次数多、任务重。针对小学中低段学生观察意识薄弱,存在只“观看”不“观察”的问题,文章借助夸美纽斯感官教学法,提出在小学观察类习作教学中教师应通过明确观察目标、精选观察材料、传授观察方法、调动学生多种感官四种方法来培养学生的观察力,以有效达到课程标准的要求。
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孔庆振
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摘要:
习作是把特定题材和心理思考相结合,通过文字表现出来的创造性活动,是知识输出的训练。小学语文高年级学生具备了一定的语文基础,同时习作教学也存在着教学策略缺乏创新、忽视学生创造能力的培养等问题,急需创新和改进。文章结合陶行知创造教育思想等相关教育理论,分析小学高年级语文习作教学的现状,提出激发习作兴趣、培养创造性思维、聚焦真实自我等创造性的训练策略,以期对小学高年级语文教师的习作教学转型提供支持。
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吴娜娜
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摘要:
小学中年段是学生学习写作的起步阶段,学生缺乏丰富的生活经验、体验和感悟,导致其不会写、写不清楚、写不具体……针对这些问题,笔者认为,教师要通过创设真实情境,引导学生具身参与,将自己的身心融入语文学习和语文表达实践中去,从而激发学生内在的鲜活认知和感性语言,为习作表达奠定坚实基础。
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胡婧
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摘要:
写人是统编语文教材习作教学的重点,它以不同的要求贯穿于学生的整个小学学习阶段。在以“身边那些有特点的人”为主题的习作教学中,教师要从如何审题、搭建支架、完善表达等方面对学生进行细化指导,以使学生写人的习作能力能够逐步得到提升。
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苏丽华;
马瑜
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摘要:
习作教学是小学语文教学中不可或缺的重要部分。研究写作素材的开发和运用,就是对学生要达到相应写作能力标准所必须掌握的写作知识的选择和组织实施,从而解决习作教学无序、无效等问题。素材开发要兼顾文体和写作知识,要从语文要素、写作课程目标、学情等三方面进行考虑,设定写作元素,再从阅读活动、生活情境、跨学科中开发与选择素材,并运用一定的教学支架,完成习作的组织实施。
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秦大鹏
- 《新课程背景下的教学设计与实践研讨会》
| 2021年
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摘要:
在习作教学中,作文评改是不容忽视的内容.如果教师能在习作教学中应用互评互改的方式,那么就能锻炼学生的鉴赏能力、评价能力以及修改能力,还能为其日后进行写作奠定基础.因此,教师需要格外重视作文的评改,运用更加多元化的评改方式,促使学生掌握更多的评改方法.
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苏丽
- 《2021课程教学与管理论坛》
| 2021年
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摘要:
思维导图是一种新型的教学方式,它能够帮助学生建立整体的思维框架,引导学生将所积累的素材运用到语文学习和作文写作上,提高学生的学习能力和习作水平.基于此,本文就“思维导图”在小学语文高段习作教学中的具体应用进行探究.
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杨小玲
- 《2021课程教学与管理论坛》
| 2021年
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摘要:
习作教学是小学语文教学中的重点项目,教师应当通过各类方式加强习作教学.小学高年级语文习作教学中,教师不仅要指导学生写作的方法与技巧,加强写作相关的训练,还应当注重培养学生评改作文的能力.互动式评改对培养学生作文评改能力的作用显著,教师可以通过:分组开展习作教学,调动学生互动评改;指导评改作文方法,提出各项基本要求;完善评改后评工作,更好发展写作能力.通过有效落实以上相关的互动式评改教学方式,可以达成习作教学目标.
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唐璇
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
习作内容始终是语文课程中不可或缺的组成部分,它反映的是学生对语文知识的输出技巧、书面语言表达水平,考查的是学生对语文知识的综合运用能力.目前教师为了从小培养学生良好的习作能力,开始注重为学生创设生动直观的信息化教育环境,旨在建构信息化的语文习作教学模式,让小学生在这样的习作学习环境下既增强个人的习作学习兴趣,又显著提升自己的习作能力和习作水平.本文将以部编版教材为依托,探讨基于信息技术的小学语文习作教学策略在课堂教学中的运用途径.
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郑守萍
- 《2020年教师专业发展研究峰会》
| 2020年
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摘要:
对于小学生而言,其在该阶段并未形成良好的学习习惯及学习思维,导致其在学习过程中无法全面理解教师所讲内容,限制着小学生的发展.因此,教师在教学工作中极为重要,其是学生学习的灯塔,能够为学生指明学习的方向.小学高年级语文教师在习作教学工作中要对学生年龄特征及心理特征进行全面的分析,以此为基础采取合适的教学方式进行教学工作,进而提高语文习作教学工作的质量.
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汤柯红
- 《2021课程教学与管理研讨会(重庆会场)》
| 2018年
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摘要:
本课题聚焦基于“思维导图”的小学语文中高段单元习作教学研究,将思维导图引入习作教学,为单元习作提供一个有效思维图形工具,提高学生的思维能力和习作能力.分别从“把根脉,思维火花图激活感点”、“理主干,技法借鉴图探究基点”、“长枝叶,支架生长图疏通堵点”三方面入手,提升学生言语表达能力和思维能力.
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周洪霞
- 《2021课程教学与管理研讨会(重庆会场)》
| 2018年
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摘要:
随着新课程改革的不断深入和发展,对小学语文习作教学的方式提出了更高的要求,如何突破传统的习作教学模式,在教学中提高学生的习作水平成为语文老师共同思考的重要问题.从习作教学实际出发,针对学生在习作过程中的表现,提出提高习作教学水平的有效策略,希望能够为以后的习作教学提供有用的教学建议.
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王蕊
- 《北京市教育学会2018学术年会》
| 2018年
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摘要:
平板数字课堂教学一直在强调有效、高效,教师对教材、对学情的全面了解和把握基础之上进行的教学才是学生有效学习的保障,"有的放矢""对症下药""分层教学"是高效教学的根本,而高效的课堂正是减轻学生学习负担的重要组成部分.依据反馈数据,精准教学,又是实现高效教学的前提保证.在习作教学中,对学生习作预作进行精准的数据分析,将前测数据与课堂生成数据对比,让学生基于客观数据清楚、直观、精准地找出自己习作中的问题所在,并基于数字环境下可交互反馈平台进行前测数据分析规划类别,学生自我诊断选择类别,利用平台资源自助学习,协作交流反馈提升认识等一系列自助式学习,切实提高习作教学的课堂时效.
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苏丽
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
近几年来,随着新课标的改革,要求教师改变传统的教学方式,关注学生学习能力和素质的培养.对于小学语文来说,写作能力是极为重要的一环,而如果想要在教学过程中提升学生的写作能力,首先就需要教师理解到仿写能力的重要性,仿写能力是能够提升小学生写作能力的重要途径之一.从小学课本的内容来说,选材基本上都是非常适合小学生这个年龄阶段的,所以教师可以将仿写能力的重点放在小学课本的内容里,根据教材里的内容,引导学生去理解文中的经典语句,并且在课后进行一定程度的仿写,仿写的同时可以让小学生充分的去理解教材内容的真正含义,同时也能够帮助学生的习作能力.
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葛抱菁
- 《2019年教育与教师发展研讨会》
| 2019年
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摘要:
小学习作一直是语文教学中的一大难题,学生初触作文,容易迷失方向,不知所云,不知所写,不明所以,要克服这"三不",最重要的就是积累生活中的素材,有了内容可写,有了兴趣去写,自然就能做到行文如流水,写作也自然会水到渠成,不再是一个难题.