习作兴趣
习作兴趣的相关文献在1981年到2022年内共计693篇,主要集中在教育、生物工程学(生物技术)、文化理论
等领域,其中期刊论文691篇、会议论文2篇、专利文献4219篇;相关期刊312种,包括云南教育:小学教师、新课程(教研版)、考试周刊等;
相关会议1种,包括中华创新教育论坛等;习作兴趣的相关文献由701位作者贡献,包括何捷、周仁康、王青等。
习作兴趣
-研究学者
- 何捷
- 周仁康
- 王青
- 丁会杰
- 万玉华
- 何伟
- 刘桂荣
- 吕师武
- 吴文鹰
- 姜晶
- 宋志武
- 张伟芬
- 张晓文
- 徐明星
- 徐浩然
- 徐燕秋
- 徐辉
- 徐雪娟
- 文鸿飞
- 有新
- 李娜
- 杨敏
- 林建英
- 海燕
- 王桂娥
- 王永林
- 王永胜
- 王渊荣
- 王爱华
- 王秀芳
- 王飞
- 程玲
- 索南吉
- 罗会丹
- 耿同焕
- 肖凤云
- 苏晴雨
- 苑青松
- 赵洁
- 赵英
- 韩军山
- 马成刚
- 马晓彬
- 高玉华
- 黄蓓芬
- 龚艳华
- 万玛吉
- 丛洋
- 严丽
- 乐萌
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方惠娟
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摘要:
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在小学生学习作文的过程中,最行之有效的教学方式是激发其习作兴趣,使同学们自觉、积极地投入到写作活动中。一、培养留心观察的良好习惯在作文写作中,培养学生的观察能力是非常重要的,我们要积极引导同学们学会观察,引导他们努力发现实际生活当中存在的细节。
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范安容
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摘要:
“双减”政策下,学生拥有了更多自主支配的时间。为了打破统编教材单元习作练习的局限性,充分发挥学生的创造力,对单元习作训练进行以及时有效的补充,我组织学生开展了小组合作日记活动。活动有效培养了学生留心生活、细致观察的能力,激发了学生的习作兴趣,调动了学生自主学习、合作探究、个性写作的积极性,实现了把能动性。
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魏媛
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摘要:
统编小学语文教材中的许多文章在立意、篇章结构、语言表达上富有特色,是学生学习写作的范本。随文仿写,就是把阅读教学和习作教学有机地融合在一起,引导学生模仿那些具有鲜明表达特点的文章进行作文的训练。实践证明,通过模仿课文表达的“形”,学生会逐渐领悟出运用语言文字的“道”,这有利于培养学生的习作兴趣,有效提高学生的语言运用能力。
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郭来银;
任华莉
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摘要:
随着大语文时代的到来语文教学的难度逐年提升,而作为语文教学“半壁江山”的作文教学,也成为全面提高学生核心素养的一项重要工作。目前中学作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:1.作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位。2.不正确的评价机制使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于激发学生习作兴趣的方法研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的教学过程变成了训练应试模式的过程。
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尚霞;
王林英
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摘要:
《义务教育语文课程标准》中课程总目标的设计着眼于语文素养的整体提高:能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。语文教材改版后,不仅增加了语文园地的交流平台、词句段运用涉及习作的方法,还新增了习作单元,习作的重要地位更加凸显。而习作作为一种表达内心语言的活动,只有来自外部和内部的共同刺激,才能激发起学生倾吐情感的欲望和表达思想的热情。
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赵凤婷
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摘要:
作文教学是语文教学的一个重要板块,随着教育信息化水平的不断提升,研究信息技术与小学习作教学的深度融合,如用哪些信息化手段、方式方法等让小学习作教学有新的突破和发展等意义重大。在两年多的实践研究中,笔者发现在习作讲评、修改指导、作品展示发表推广等方面,使用有效的信息化技术手段,有利于激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平,促进习作教学的有效开展。
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于月飞
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摘要:
统编教材新增习作单元,目的是提高学生的习作能力,而其中的习作例文注重贴近学生生活,为学生提供习作样板,激发学生习作兴趣。教学中,教师要了解编者意图,要对习作例文精准定位,用好习作例文,发挥其“例”的作用,从而引导学生掌握方法,“依例入手,以例促学”,提高习作能力。
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刘群
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摘要:
写作是基础语文教育的重要组成部分,它既能培养学生表达情感和语言运用能力,也有助于学生综合素质的提升。根据年龄特点,小学生的认知和表达水平有限,写作中常出现前后矛盾的逻辑错误以及内容表达不清楚等问题,甚至有些学生陷入了“无话可写”的困境。因此,为提高小学写作教学质量,激发学生习作兴趣,笔者对小学语文作文教学进行了几点探索。
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李秀华
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摘要:
游戏是一种根据儿童好玩好动、好表现而进行玩耍的娱乐活动。“通过游戏”学习习作,是小学中年级习作教学的有效途径之一。研读统编教科书我们可以发现,教材分别在三年级上册和四年级上册安排了通过游戏学习习作的任务。这足以说明在小学中年级的习作起步阶段,游戏活动习作教学方式已得到广泛认可和实践。游戏活动教学方式并不是简单地追求课堂热闹,而是力求通过各种游戏活动调动学生的习作兴趣,消除学生畏惧写作的心理,构建起包含学生的情感、行为体验、经验反思、想象扩展等多维度的习作过程。
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吴玲玲
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摘要:
作文评改方式的单一化,在一定程度上抑制了学生的习作兴趣,降低了教学质量。每一次习作,学生也仅仅是为了完成学习任务,长此以往,学生逐渐丧失了习作的兴趣,甚至厌烦、恐惧,更谈不上培养语文素养、提升习作能力。那么,如何激发学生习作兴趣,培养语文素养?杭州师范大学教育学院吕映教授在《语文学习活动设计的要义》中提出:“要使用契合儿童认知心理、学习特点的学习工具、学习载体。”“学习载体”是因为这符合学生的学习心理、学习的基本原理,在语文教学中开展适切儿童身心特点的学习活动无疑是较为合适的选择。