《范进中举》
《范进中举》的相关文献在1959年到2022年内共计512篇,主要集中在中国文学、戏剧艺术、教育
等领域,其中期刊论文512篇、专利文献49749篇;相关期刊300种,包括新课程.中学、湖南教育(上旬刊)、中学语文教学等;
《范进中举》的相关文献由497位作者贡献,包括余映潮、侯会、莫家泉等。
《范进中举》—发文量
专利文献>
论文:49749篇
占比:98.98%
总计:50261篇
《范进中举》
-研究学者
- 余映潮
- 侯会
- 莫家泉
- 于同文
- 付华
- 傅书华
- 史基宏
- 吕紫烟
- 孙衍明
- 孙雄兵
- 宗华
- 庄国民
- 徐迅雷
- 方小凤
- 方芳
- 施茂林
- 易湘林
- 朱峰
- 朱续宗
- 李丹
- 杨晋闯
- 毕偲雯
- 汤汝昭
- 汪茂吾
- 王春燕
- 赵小丽
- 郑建清
- 长军
- 陈云发
- 陈允诺
- 陈其明
- 顾宝
- 马玉芳
- 高思杨
- 黄明华
- 丁乐波
- 乔长运
- 于东霞
- 于占林
- 于友善
- 于漪
- 于立国
- 五岳散人
- 付亚坤
- 付敢泽
- 仲发明
- 任荣生
- 何武
- 何鑫
- 余勤
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杜佳勋
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摘要:
《孔乙己》是统编语文教材九年级下册第二单元的第一篇课文,单元目标要求学生在梳理情节、分析人物形象的基础上,对作品的内容、主题有自己的看法,并理解小说的社会意义。学生在九年级上册已经学过鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》等现当代小说,以及《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等古典名篇,有了一定的小说阅读基础。除了常规的梳理情节、分析人物形象以外,我还想探讨小说对学生"成长"的价值。因此我在进行教学设计的时候,做了一些情境化的新尝试。
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佟宝慧
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摘要:
运用巴赫金的狂欢化理论,基于加冕—脱冕结构、两重性、狂欢化语言、狂欢化民间文化和颠覆性,比较分析了《范进中举》与《外套》这两篇小说中狂欢化特征的异同,探索了《范进中举》与《外套》两部中、俄讽刺著作的狂欢化意味。认为两篇小说不仅展现出两位作家对当时腐朽的封建制不同程度的嘲讽和颠覆,而且揭示出两位作家在创作思想上各自具有的矛盾性。
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杨晋闯
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摘要:
“小情境”,是指教师利用文本的某一个具体内容,有意识、有目的地建构贴近生活且具有一定情感色彩的片段式情境。在语文教学中,运用“添”“换”“演”的做法,创设“小情境”,让书面语言情境化、口语化,让学生在“小情境”中达成对人物形象、艺术手法、文本内涵的深度理解。
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秦海燕
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摘要:
《范进中举》中的次要人物不是可有可无的存在,而是有衬托主要人物并表现小说主旨的功用,如展现生活真实的胡屠户、反映权势者贪腐的张乡绅、凸显世态炎凉的众邻居,以及表现封建底层妇女酸苦的范家婆媳等,都是小说人物体系的重要组成部分。
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梁小平
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摘要:
统编语文教材九年级上册第六单元人文主题是“人物百态”,语文要素是古代白话小说。该单元选编的四篇长篇白话小说分别为《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》,贯彻全套教材“双线组元”的特点,强调语文基础训练,提出了单元阅读学习重点——“把握人物形象”。四篇课文均为古典名著节选,前两篇是教读课文,后两篇是自读课文。前两篇出自推荐阅读名著,学生已进行整本书阅读,其知识储备已经足够支撑他们进行人物的深读,所以要对人物形象进行精细品析。
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戚娴雅
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摘要:
文章以镜为喻,将《范进中举》中的胡屠夫、范进、邻居、范母、张乡绅分别比作哈哈镜、多面镜、变色镜、护心镜、透视镜。在此基础上,结合故事情节、刻画细节与成文背景,对《范进中举》的各类人物形象进行了探讨解析。
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赵同生
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摘要:
《范进中举》作为初中的经典篇目,必然有着常读常新的文学价值。如何帮助学生找到一种切实可行的方法,准确全面的品析小说中的人物形象,并避免贴标签式的阅读,应该成为该篇小说阅读策略的必然考虑。本文以镜为喻分类品析,尝试寻找一个新的阅读切入点。
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童志国
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摘要:
第一次读孙绍振先生的《名作细读——微观分析个案研究(修订版)》,在"目录"前一页孙先生照片的下方,我看到一段话:"在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志,有朝一日,我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。"似乎在刹那间,我被这几句话击中了,击中我的不仅仅是孙先生遒劲的字迹.
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杨晋闯
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摘要:
文本解读的历程,其实就是探寻"其中味"的过程.再次研读《范进中举》文本,发现要解文本荒唐之言,品其中辛酸之味:胡屠户对范进的言行表明他是一个有人情味的人;众邻居送礼是一种朴素的做法,不宜片面解读为势利;联系吴敬梓的个人经历可知,胡屠户的"一巴掌"不光打在范进的脸上,也打在前恭后倨之人的脸上.