英语学习者

摘要： 对合作写作中的语言使用进行研究并结合访谈分析其使用的超语言技能功能,最终得出结果,即超语言技能使用始终贯穿于双语者语言实践中,在写中阶段超语言技能使用情况最多,多用于考虑词汇/句子意义、词汇搜索和词汇选择;中英双语者使用的超语言技能的功能可分为四类,即任务相关功能、内容相关功能、语言相关功能、协商相关功能。其中,协商功能贯穿合作写作的全阶段,与其他功能共同发挥作用。

摘要： 随着国际文化交流的日益多元和互联网的飞速发展,自主学习的途径和方法被极大丰富,多种线上平台应用在不断更新衍生的同时逐渐趋于科学化。该文以单词记忆软件中应用的学习策略为切口进行分析,从词汇记忆学习模式、词汇资源丰富度、词汇巩固练习的方式途径等角度对扇贝单词、百词斩、墨墨背单词三款软件特点及局限性进行分析,为词汇学习者更好地结合相关策略进行自主学习提供参考。

摘要： 在电脑辅助语言学习(CALL)领域里,尽管有大量的研究采用了类似于博客、游戏等工具来促进学生的第二语言习得,但是,教师授课这一重要角色尚未得到足够关注。本文研究电脑辅助语言学习和教师授课相融合对英语学习者的语用能力的影响。中国某高校的62名大学生参与了本次研究。实验组与英语母语者在Skype上进行英文交流,而且,实验组参加了两节关于如何用英文回复夸赞的课程。对照组与英语母语者在Skype上进行英文交流,但是没有参加授课。实验结果表明,相比对照组,实验组干预后的回复夸赞的准确度有显著提高。并且,干预对实验组所产生的积极作用在三周后得到了保持。本研究揭示了电脑辅助语言学习(CALL)和教师授课对英语学习者的语用能力的积极且长期的影响。此外,对于语言教师们如何运用电脑辅助语言学习(CALL)来提高学生的语用能力,本文提出了若干建议。

摘要： 本文以80名英语三级班大学一年级学生为研究对象,通过问卷调查对其进行英语能力自我评价有效性及其影响因素的研究。结果表明:首先,整体上受试大学生能运用CSE自评量表对自己英语能力做出有效的评价,大多数学习者自评与教师评价的相关性在0.3-0.6之间,超过四分之一的学生自评与教师评价呈显著正相关;其次,受试大学生英语能力自评受英语水平的影响,英语水平较低的学生无法准确地对英语能力进行自评;再次,受性格影响,外向型学习者的自评更加乐观,神经质型学习者与其自评呈负相关;最后,受试学生在英语子能力方面的自评准确性也有所不同,学习者在接受型技能方面的自评比在产出型技能方面的自评更准确。因此,高校英语课教学可以通过回溯性访谈来加强学生的自评,从而提升英语教学质量。

摘要： 英语学习过程中常伴随着焦虑情绪的产生,其或多或少影响了英语学习者对英语的掌握能力和外语水平的提高。文章阐述了英语学习焦虑的具体表现,对"焦虑为何会产生"做出了解释,强调了焦虑对口语表达能力和记忆方式的影响,同时也列举了缓解焦虑的方法,旨在让更多的群体了解外语焦虑,清楚地认识英语学习受情感因素的影响,具有复杂性。

摘要： 从中国知网(CNKI)上收集关于“英语学习者文化身份认同”2002年1月1日至2022年2月25日的中文文献,利用VOSviewer对期刊论文进行文献计量学和可视化分析。研究结论发现:该领域的论文数量经历了从较为缓慢的起步期到增长的爆发期两个阶段;从学科和期刊来看,通过与不同的学科进行融合交叉,涌现出了一批核心作者和期刊研究者;从研究主题看,基于关键词共现和聚类分析结果,国内关于“英语学习者文化身份的研究”可以归纳为九个热点研究主题。

摘要： 新型技术和移动设备的多样化对语言学习者的学习质量影响逐渐变得更加重要。翻转课堂被认为是过去十年语言学习中出现的创新教学模式之一,随着各种创新和新兴工具的出现,英语学习者的自我效能在性别差异中的表现也日益凸显。本研究旨在探讨在翻转课堂教学模式中学生的自我效能感在性别方面的差异。实验中,将200名大学英语学习者随机分配到实验(翻转课堂)组和对照(传统)组,研究调查参与者自我效能和性别差异在翻转课堂中所受的影响。结果表明,实验组的自我效能分数显著增加,同时,实验组的男生在使用翻转课堂实践时,其自我效能比实验组的女生有更大的提高;进而表现出通过翻转课堂教学模式,男生在语言学习中表现的个人信心更强。研究以期为翻转课堂在大学英语教学中的有效开展提供一定参考。

摘要： 网络促使知识学习、获得、产生的方式发生变化。但是,网络学习会导致远程学习者在学习过程中产生了隔离感和孤独情绪,进而对学习效果产生负面影响。社会临场感是影响网络学习者交互的重要因素,能提高学习者网上学习的效果和满意度。班级QQ群作为虚拟学习社区,成员具有较高的社会临场感,在互动响应、情感响应和凝聚响应三个方面都有较为优秀的表现,可以作为大学英语线下课堂的有效补充平台。

摘要： 本文基于动态系统理论,绘制趋势线法和移动最大——最小极值,对2名中国英语学习者议论文写作的书面语句法发展过程进行了为期一年的跟踪研究,结果表明学习者简单句、复杂句、限定性动词比例以及句子长度的发展均具有变异性、非线性和不可预测性的特点。

摘要： 以共选理论分析中国学生万篇英语作文语料库中的近义动词组,即COST、PAY,以及SPEND,分三个层面考察国内的英语学习者以书面形式应用近义动词时的短语特征,分别为词汇-语法共选、词汇-词汇共选,以及型式-意义共选.此次研究结果可以为国内的英语短语学习者提供帮助,并且拓展了英语短语研究的新路径.

摘要： 本研究选取了2004-2016年CSSCI检索源期刊中关于高校英语学习者网络自主学习的319篇论文建立语料库,采用分类汇总与内容分析的方法,系统地梳理了过去13年间国内相关研究的总体趋势、热点主题与研究方法.研究发现,论文数量从快速增长到趋于平稳再逐渐下降;从研究类型看,以描述性和实证研究为主;网络自主英语学习过程中教学模式的改革受到较多关注;从研究方法看,以量化研究为主,主要采用问卷调查的方式收集数据,数据分析方法以描述性统计与T检验为主.本文对了解国内网络自主英语学习的研究现状、发展趋势及后续研究提供了重要启示.

摘要： 本文从实验语音学的视角出发,对比考察中国东北方言区英语学习者(以哈尔滨、长春、大连为例)和美国母语发音人附加疑问句的语调特征,发现中国英语学习者很少能灵活地调整语调模式,不能在附加疑问句陈述部分将语调模式调整完毕,进而在附加疑问部分使用单调型模式.此外,还发现中国学习者在陈述部分与附加疑问部分之间的停顿较大.本研究对二语教学及二语习得有一定启示.

摘要： 本文借助Ramus等人的音段尺度(Interval measures,IM)节奏测量法及Dellwo语速归一处理方法,测得东北英语学习者和英语本族语者朗读英语句子的节奏相关变量:％V、ΔV、和ΔC及语速归一变量VarcoV、VarcoC,对二者的节奏特征进行对比分析.结果发现,学习者产出的英语在很大程度上保留了音节节拍语言的特点,并且句子中辅音标准差与元音标准差值与语速无显著相关性.学习者产出的英语不够流畅,缺乏韵律感.希望本研究能为后续东北方言区英语学习者节奏研究奠定一定基础.

摘要： 元音是英语语音的主要组成成分,几乎任何一个单词中都包含元音.元音不仅是音节的核心,也是超音段特征(如重音和语调)的直接承载者,因此元音习得的好坏会直接影响到语音习得的准确性和语言交际的效果.本文采用实验语音学的方法,从声学角度考察长春市英语学习者的元音习得情况,本研究的受试者为在长春市出生和长大的50名大学本科生(男女各25人)和6名英语本族语使用者(美国人男女各3人).实验选取了8个英语主要单元音的录音语料,使用语音分析软件PRAAT进行标注并提取声学数据(主要提取单元音的时长以及第一共振峰和第二共振峰).声学数据分析主要运用统计分析软件SPSS,计算两组学习者所发单元音的时长及共振峰的平均值、标准差等数据,然后对比分析长春市英语学习者产出的单元音与英语本族语者产出的单元音在时长和第一共振峰及第二共振峰上的异同.本研究的结果对英语二语语音教学具有积极意义.

摘要： 调群是指将较长的话语流切分成与句法相关的片断,通常与句法的吻合度较高,反映出语调、句法及信息三方面的关系.本研究以Cruttenden(2002)提出的调群边界四大外部指征-停顿、非重读音节的音高重设、起首轻音节和延时音节-为理论依据,以6名本族语者朗读限制性定语从句的调群划分为参照,以6名中国哈尔滨方言区英语学习者为受试对象,采用对比分析的方法,从调群模式、调群个数、调群边界指征和关系代词的特征等四个方面对学习者朗读限制性定语从句时的调群切分特征进行研究.

摘要： 方言对中国英语学习者的发音有着显著的影响,而重音问题明显反映了这一现象.本文以韩礼德的"3T"理论为基础,通过声学实验的方式,分析东北方言区英语学习者的陈述句重音凸显特征,为方言区英语学习者的口语习得提供参考.

摘要： 本文采用实验语音学手段研究长沙英语学习者单元音的产出与感知水平,探究长沙英语学习者能否正确产出英语元音,在感知上区分英语元音与母语中的相似元音,并结合语音学习模型进一步探讨母语对二语语音的影响.实验结果表明:产出上,长沙英语学习者难以区分英语中的/i-I//(o)-u/等相似元音对,且倾向于使用母语中相似元音的发音方式产出/i/(I)/(c)/(o)//u/;感知上,对英语元音/ε-(ae)/的敏感程度较弱,且倾向于将/i//(c)/(o)/u/感知为母语中的相似元音.该结果在总体上符合语音学习模型的预测.

摘要： 随着信息通信技术的发展,计算机支持的协作学习活动成为提高学习者学习效果的重要方法,被广泛应用到各学科的教学中.本研究运用内容分析法,探索在线英语协作学习过程中学习者如何对学习进行调节,并比较成绩高分组和低分组的学习调节特点.研究发现,各组的学习调节均注重监控学习进程,调节的形式多为社会共同调节,尤其侧重时间管理方面的调控.高分组的调节过程涵盖了计划、监控、调整和评价环节,更具完整性,而低分组的调节过程缺乏评价环节.此外,高分组和低分组学生在认知和情感调节方面也存在差异.

摘要： 调群切分是语调的功能之一,合理正确的调群切分往往反应出语调、句法及信息三方面的关系,对信息的有效传递和交际的顺利进行至关重要.本研究以Halliday语调三重系统中的调群切分和Cruttenden调群边界四大外部声学指征为理论基础,借助语音分析软件Praat及统计学软件SPSS,以美国本族语者为参照标准,对长春地区EFL学习者在朗读英语陈述疑问句时的调群切分模式进行了探究.研究发现,与本族者相比,学习者在调群切分的数量、长度,调群切分依靠的边界指征及调群切分与句法结构的关系方面均存在显著性差异.

摘要： 调群切分是语调的功能之一,合理正确的调群切分往往反应出语调、句法及信息三方面的关系,对信息的有效传递和交际的顺利进行至关重要.本研究以Halliday语调三重系统中的调群切分和Cruttenden调群边界四大外部声学指征为理论基础,借助语音分析软件Praat及统计学软件SPSS,以美国本族语者为参照标准,对长春地区EFL学习者在朗读英语陈述疑问句时的调群切分模式进行了探究.研究发现,与本族者相比,学习者在调群切分的数量、长度,调群切分依靠的边界指征及调群切分与句法结构的关系方面均存在显著性差异.

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种自动评测学习者英语生词和句子发音的语音识别系统，包括标准音采集模块、测试音采集模块、信息存储模块、对比处理模块和信息导出模块，且所述信息导出模块的输入端和输出端分别信号连接于对比处理模块的输出端以及信息显示模块和声音模块的输入端。本发明将标准音采集模块设置为降调‑升调‑降调读音模块、重音读音模块和语句读音模块三个不同的模块，可以从多个方面去检测学生的读音情况，并把信息显示模块设置为整体相识度显示模块、降调‑升调‑降调读音相似度显示模块、重音读音相似度显示模块和语句读音相似度显示模块，便于更加清晰的观察到学生的各方面的掌握情况，方便后期的重点加强补习。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明公开了一种训练英语学习者读单词、记忆单词的方法及工具，本申请以“英语声母”和“英语韵母”对英语单词进行整体解析，大脑通过记忆构成单词的“声母”、“韵母”和“整体音节”，再结合英语单词组合板对构成单词的“声母”和“韵母”进行拼接组合训练，在英语词汇所具有的组块性的基础上，将记忆心理学中的规律有效的运用到认知过程中，通过组块效应，结合本申请的工具，可大大提高英语学习者在读和记忆单词时的效率。本申请的工具结构简单、单词组合操作方便，通过该工具进行直观训练，使组块效应得到充分发挥，既可以加深学习者的记忆，也可以增加学习的乐趣。