自读
自读的相关文献在1963年到2023年内共计6661篇,主要集中在教育、汉语、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文515篇、专利文献6146篇;相关期刊307种,包括新课程(小学版)、中学课程辅导(教学研究)、甘肃教育等;
自读的相关文献由9028位作者贡献,包括不公告发明人、王越、易仰卿等。
自读
-研究学者
- 不公告发明人
- 王越
- 易仰卿
- 许文焕
- 晏成
- 姚为
- 万宏宇
- 张俊一
- 郑艺丹
- 吴文彬
- 施仲杰
- 宋红军
- 张震
- 冯小惠
- 刘继军
- 张斧
- 蔡小丹
- 王猛
- 姚远
- 宋维杰
- 陈文传
- 凌涛
- 刘荣生
- 刘均
- 周朝晖
- 彭婕
- 蒋智谋
- 丁晓云
- 冯会仓
- 孙文信
- 吴志宇
- 应棋伟
- 徐伟华
- 王勇
- 王柳焮
- 李敬龙
- 杨光军
- 王伟
- 王志申
- 董子侠
- 邱有森
- 克里斯琴·比克勒
- 叶滋杰
- 孙浩
- 杨洪章
- 许毅
- 许猛鸿
- 谢水兵
- 谭睿
- 钟文斌
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郭勇
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摘要:
复述能力是语言能力中非常重要的一部分,对学生成长起着不可忽视的作用。统编小学语文教材依据儿童语言发展特点及能力阶梯,循序渐进地在各册安排了复述联系要素,尤其是语文二、三年级教材,均对复述提出了具体的要求。培养复述能力,要读懂“课程标准”,明确年段复述定位;读懂“教读课文”,解码文本复述支点;读懂“自读课文”,形成复述能力。读懂这三点,才能真正地为培养复述能力铺下基石。
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谢文贞
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摘要:
小说自读课教学,可以从“读什么”与“怎么读”两个方面为学生搭建学习支架:一是根据单元目标、文体特点、具体学情来确定阅读内容,二是在具体教与学过程中,为学生指明自读路径与自读策略。围绕学习目标选择支架,体现了“由扶到放”的教学过程,有助于学习能力的提高。
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王铎
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摘要:
课内自读课文是语文阅读教学的重要组成部分,目前存在把课内自读课文等同于课内教读课文或等同于课外自读课文两种误区。笔者以为:研究文本特质,落实单元目标,善用助读系统,精简教学设计,拓展群文阅读,培养阅读兴趣,不断拓展阅读视域,这才是初中语文自读课文教学的有效策略。
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奚素文
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摘要:
【专题解释】完整阅读《边城》小说文本,赏析翠翠和祖父的形象,体会湘西风土人情,感受人性的善良美好,体会小说的诗意笔法,并感悟人在命运面前的无奈和悲凉。【预习任务】1.自读《边城》完整文本,圈点勾画让你“动心动情”之处,准备课堂交流。
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吴嘉怡
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摘要:
【案例描述】晓宇(化名),初三年级男生,家中独子,父母对其期望很高,但因其学业不良,导致亲子关系十分紧张。自读初中后,晓宇就经常与父母发生冲突,且每次吵架都会提及“死亡”字眼。家长初时很无奈,时间一长,就认为孩子是在无病呻吟。学校老师则很紧张,担心晓宇出现伤害自己的行为,并对他加强了关注。随着中考临近和学业压力增大,晓宇与父母的矛盾进一步加剧。有一天,晓宇情绪崩溃.
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王海勤
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摘要:
近年来,“群文阅读”教学逐渐兴盛,但教学效果并不理想。对于多数学生来说,阅读方式只是放任式的自读,学生仍处于以兴趣为导向、无计划的状态。学生喜欢阅读,但没有阅读计划,更不会自觉地将同类型的文章放在一起阅读,并写下读书笔记、摘录等,阅读效率非常低。对于教师来说,“群文阅读”教学是被动的,在课堂教学中还未形成有效的教学模式。
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韦文娟
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摘要:
特级教师钱梦龙对语文教学做出了许多杰出的贡献,本文主要从钱梦龙以学生为主的教育思想和课堂授课机智两方面出发,总结其文言文授课时传递的具有实用价值的教学态度和方法,期冀对今天的文言文教学起到重要的指导作用。
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王博
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摘要:
新的统编教材较过去,选文变化很大,入选篇目更具时代性、经典性、适宜性和生动性。同时,将以往"精读+泛读"的课文阅读类型改为"教读+自读+课外阅读"的"三位一体"式,课内教读是学生阅读的主战场,让学生"得法于课内",为课内自读和课外阅读做好阅读的积累与习惯的养成,把以前的"师本"课堂转变为了"生本课堂",更加重视学生阅读的主体性。
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刘高平
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摘要:
《〈史记〉选读》是苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》选修体系里极其重要的一册教材,深受师生欢迎。文章从教学目标定位、教学内容选择、教学策略探索和教学评价改变四个方面总结了教学该选修课程的经验,并提出了目标定位应围绕文言、文学、文化、文史四个维度,教学策略应重在自主阅读与自我建构、文本研习与合作探究,评价应注重观察评价、展示性评价、档案袋评价和过程性评价等观点。
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陆竹燕
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摘要:
统编初中语文教材目录尾注:阅读课文分“教读”和“自读”两类,篇名前标有*的为自读课文。单就七年级上册篇目统计,带有*的“自读”课文6篇,占总数近1/3,成为统编教材“教读——自读——课外阅读”三位一体阅读体系的重要组成部分。因此,上好“自读”课,落实“三位一体”的阅读理念,教师需要教授一定的自主阅读策略,引导学生进行独立阅读,从而帮助学生完成相应的阅读任务。本文以《动物笑谈》为例,教学生以“渔”求“鱼”,实现自主阅读能力的获得与提升。