自我修改
自我修改的相关文献在1988年到2022年内共计225篇,主要集中在教育、常用外国语、中国文学
等领域,其中期刊论文223篇、专利文献7983篇;相关期刊152种,包括商情、读写算-素质教育论坛、生活教育等;
自我修改的相关文献由222位作者贡献,包括何捷、李艳、克利福德·立厄姆等。
自我修改
-研究学者
- 何捷
- 李艳
- 克利福德·立厄姆
- 冯雨
- 冯静
- 叶大仁
- 孙涛
- 彭春炜
- 才让卓玛
- 李国平
- 李建祥
- 李玉霞
- 柳春梅
- 汤梦诗
- 王万江
- 王雪梅
- 蔡超
- 钱雅勤
- 韩博
- 丁成
- 于丽娟
- 于兰英
- 付革新!四川省威远县
- 任伟1
- 伍平良
- 伍开禄
- 何坤平
- 侯巧荣
- 俞越龙
- 倪玲
- 倪芳
- 傅结龙
- 冯保明
- 冯光
- 刘丹凤
- 刘秀芬
- 刘蕾
- 刘静
- 刘颖君
- 单群群
- 卢四红
- 叶大仁(评析)
- 叶景户
- 叶章社
- 吴丽英
- 吴堂清
- 吴天生
- 吴翠龄
- 周丹丹
- 周丽
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赵凤英
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摘要:
习作是语文课程的重要组成部分,习作水平的高低是语文核心素养水平的重要体现。《义务教育语文课程标准》明确指出:“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达;写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在实践中学会写作;应重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”
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沈移
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摘要:
针对学生作文修改方向不明确、修改方法不恰当、修改态度不端正三个现状,设计了三张学习任务单。一是普遍问题大家改,二是润色问题重点改,三是主题提炼个别改。三张任务单,成梯度呈现,培养了学生作文自我修改的能力。
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孙聿婷
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摘要:
写作可以说是初中语文教学的重点,学生写作能力的提高贯穿了初中语文教学的始终,写作教学需要学生和教师双方共同参与进来,单凭教师的讲解是远远不够的,教师要教给学生写作的方法,引导学生进行文章的修改,提升初中生修改文章的能力,这样学生才能够写出一篇好的作文。本文主要进行初中语文作文自我修改实践性研究。
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汤梦诗
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摘要:
由于研究工具的制约,以往二语写作研究多集中在对学习者写作成果的分析层面,无法体现写作过程中认知活动的动态发展.为改变这一现状,结合Translog键盘记录程序和刺激回述访谈,使用三维度修改分类框架,探究一名英语专业大四学生在不同体裁写作任务过程中的在线自我修改情况,在此基础上为二语写作教学提出建议:二语写作教学可将语言学习和体裁知识相结合,引入写作过程剖析,实现对写作过程及成果的动态管理与评估,以推动二语学习者写作能力的发展.
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汤梦诗
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摘要:
由于研究工具的制约,以往二语写作研究多集中在对学习者写作成果的分析层面,无法体现写作过程中认知活动的动态发展。为改变这一现状,结合Translog键盘记录程序和刺激回述访谈,使用三维度修改分类框架,探究一名英语专业大四学生在不同体裁写作任务过程中的在线自我修改情况,在此基础上为二语写作教学提出建议:二语写作教学可将语言学习和体裁知识相结合,引入写作过程剖析,实现对写作过程及成果的动态管理与评估,以推动二语学习者写作能力的发展。
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肖国玲
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摘要:
学生写作文,语文老师批改,这似乎是一件天经地义的事情.老师的精批细改看似对学生负责,实则剥夺了学生修改习作的权利,令很多孩子失去写作的兴趣和信心.统编版教材习作要求中明确提出"让学生修改习作",并在园地中编排了相关内容.教师可以试着把修改习作的权利还给学生,在指导学生修改习作方面做一些尝试,并在实践的过程中不断思考和探索,旨在激发学生的写作兴趣,培养学生养成修改习作的习惯,逐步提高学生的写作能力.
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姜梅
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摘要:
追问力是一种善于从现象及细节入手追问并达到新认识的能力。追问力要求学生主动提出问题、带着问题思考,在阅读和写作中具有重要作用。新课标提到:重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。正是追问力的作用才使得学生反思自己的习作并加以修改:既然是力,便体现在追问的方向、视角和力度这三个维度上。通过追问的方式,促使学生形成追问力,并让学生的主动写作思维得以跃迁。笔者在习作教学实践中借助追问力点燃学生写作的思维火花。
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廖加兴;
巫新秋
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摘要:
课标指出:"写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"在这次教学设计中,笔者着重培养学生选取典型事例的能力,也就是学会"取材";引导学生在"起草"文章中学会运用典型的人物描写方法;在修改和相互修改中提高习作"加工"能力,从而让学生在这节课中掌握看得见的习作方法、带得走的习作能力。
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吴丽英
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摘要:
新课程标准中要求在习作教学中培养学生修改作文的习惯,既体现了语文的实践性和自主性,又助于培养学生鉴赏能力,且能调动学生写作积极性。 在语文课的习作教学中,从习作指导到作文评改是一个完整的训练过程,评改是习作教学中非常重要的环节,本文结合自己的多年的教学经验浅谈如何指导学生进行习作的评改。
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杨晋
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摘要:
频次效应和自我修改是二语写作领域的一个热点问题,通过研究频次效应对二语写作的影响,以期对英语写作教学有所启示。研究让15名学生在5周内重复同一英语应用文写作任务4次,研究结果显示,在频次效应影响下,受试者对作文的词汇、内容、结构、语法、技术细节都进行了修改,而且作文质量也逐渐提高。80%的受试者对重复写作持肯定态度,认为对提高写作能力有很大的帮助,研究结果证实频次效应对语言学习有积极作用,对二语写作教学也有借鉴意义。