《义务教育语文课程标准》
《义务教育语文课程标准》的相关文献在2003年到2022年内共计677篇,主要集中在教育、汉语、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文677篇、专利文献52247篇;相关期刊206种,包括新课程(教师版)、新课程(小学版)、基础教育研究等;
《义务教育语文课程标准》的相关文献由680位作者贡献,包括杜召峰、许发金、陆志平等。
《义务教育语文课程标准》—发文量
专利文献>
论文:52247篇
占比:98.72%
总计:52924篇
《义务教育语文课程标准》
-研究学者
- 杜召峰
- 许发金
- 陆志平
- 丁宏兵
- 乔能俊
- 余俊
- 刘宗勇
- 叶丽
- 唐友泉
- 徐光华
- 徐冬梅
- 徐长林
- 戴正兴
- 杨丽
- 杨再隋
- 王云娟
- 王逸群
- 胡进
- 谢贵荣
- 郭利萍
- 陈军
- 陈泳宏
- 陈金兰
- 顾敦季
- 魏进军
- 黄国才
- 丁勇
- 丁青
- 万宝华
- 丛玉民1
- 东艳荣
- 严国亮
- 严田田
- 于泽元
- 付德红
- 付艳芳
- 任毅
- 任艳
- 何伟俊
- 何华英
- 何小波
- 何捷
- 何文智
- 何春光
- 何红东
- 何颖
- 余映潮
- 余晓梅
- 余琴
- 余耀清
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邵瑞娟
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摘要:
《义务教育语文课程标准》在阅读教学建议中指出“,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《学校的挑战》一书中也提出“,真正的学习是一种对话与修炼的过程。”这里所说的“对话”是指参与对话各方互相作用、互为因果的互动过程,包括三个范畴,即“同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自我对话”。
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荣维东;
于泽元
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》的“教学建议”是关于义务教育语文教学的导向性、原则性、操作性说明,着重从课程目标、课程内容(任务群)、情境任务设计和信息技术等方面提出了一些建议。本文从五个方面予以阐释:第一,坚持教学目标的素养导向和语文学科的独特属性;第二,全面梳理语文课程内容体系,构建统整、有序、进阶的教学内容;第三,学会创设真实而富有意义的学习情境和任务;第四,深入推进自主合作探究式学习,倡导教学方式变革;第五,关注智能互联时代语文教学发展趋势,用技术赋能语文教学。
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郑桂华
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摘要:
课程理念是课程建设的总体设想,也是理解课程标准精神的钥匙。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的课程理念有不少突破性内容,比如围绕语文核心素养架构目标体系,用语文学习任务群组织课程内容,提升语言实践活动和课程评价的地位。这些理念从课程改革的高位来回答语文课程建设的关键问题,并在继承以往语文课程探索经验的基础上进行创新,对未来语文课程建设既有引领性,又有针对性。
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周一贯
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式颁布了,这是语文教育课程改革中的_件大事。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“语文核心素养”与“语文学习任务群”的“大概念”,无疑给《义务教育语文课程标准》的修订从改革方向上提供了根本性启示,即义务教育阶段的语文课程,必然应有体系上的连贯性与统一性。于是“语文核心素养”与“语文学习任务群”也理所当然地成了新“课标”中的两个基本“大概念”。
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王伯美
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2021年版)》对各学段的衔接贯通更顺畅,更注重幼小、小初、初高中的衔接,可以实现学段的纵向有序衔接。因此,对初高中语文衔接教学的有益探索将成为一线研究者和教师无法回避的课题。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出18个任务群,其对“2021版课标”的影响是深远的。任务群视角下的教学设计将成为初高中衔接教学的必然选择。
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贺翠英
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摘要:
学校开展书法教育,要做到规定动作和自选动作的结合,即既要依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》和相关文件照章办事,又要围绕书法教学的内容特点而各显神通。中小学书法教育中的规定动作应该是:--完成语文教学中的写字教学任务。教育部2013年颁发的《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出,“义务教育阶段书法教育以语文课为主”“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍”。
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何捷
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)在针对“课程方案”的介绍中,突出强调了要实现“教-学-评”一致性。这是新课程时代熠熠生辉的观点,犹如一束投进混沌的光。于是--不明朗的,明朗了;该区分的,区分了;能联合的,联合了。也许你不相信,“教-学-评”一致性的诞生,并非理所当然的“顺产”。从1933年至1940年间,美国学者泰勒以长达八年的研究,首次提出“教育评价”这一概念。从那时开始,“教育评价”也逐渐被认定为实现教育目标不可缺少的组成部分。
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邱晨
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摘要:
所谓跨界教学,就是一种学科之间的融合、联动和交互、渗透的教学形态。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确要求“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养”。笔者以作文训练《留住春天》为例,谈谈跨界教学。
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许发金
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求:“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性。”在此要求下,小学高年级的语文教学该如何正确定位教学目标和教学内容?如何选择正确的教学方法,对学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法进行培养和引导?本专辑围绕“基于小初衔接的小学高年级语文教学”进行阐述,可供参考。