自主构建
自主构建的相关文献在1993年到2022年内共计444篇,主要集中在教育、体育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文430篇、专利文献76204篇;相关期刊262种,包括四川教育、小学教学参考、启迪与智慧:教育等;
自主构建的相关文献由503位作者贡献,包括吕兆勇、亓晋、余毅娜等。
自主构建—发文量
专利文献>
论文:76204篇
占比:99.44%
总计:76634篇
自主构建
-研究学者
- 吕兆勇
- 亓晋
- 余毅娜
- 刘兴蓉
- 唐修虎
- 姚书杰
- 孙会
- 孙雁飞
- 安淑萍
- 庄佳园
- 廖煜雷
- 张伟
- 张磊
- 曹晓茹
- 朱小霞
- 朱琳
- 牛汉钟
- 王博
- 葛以鑫
- 蒙丹
- 许斌
- 赵萍
- 郑和钧
- 郑静
- 陈启贤
- 陈宗敏
- 陈芸
- 陈静
- 隆光辉
- 顾华宇
- 高凤山
- 丁琳
- 丁静嫕
- 万泽民
- 不公告发明人
- 严熙
- 中学语文教学参考编辑部
- 仇光伟
- 付群博
- 任思颖
- 何雯菁
- 余海君
- 余红霞
- 侯燕
- 侯舒蕾
- 俞宏伟
- 俞洁文
- 俞荣建
- 傅敏
- 储冬生
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张华
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摘要:
“单元整体教学”的实施,应以“整合”思想贯穿,凭借“整体化的课程与教学组织形式,让学生在相对完整的情境和任务中自主构建、不断反思和调整中养成”学科核心素养。[王宁、巢宗祺《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》,高等教育出版社2018年版]本文拟以统编版必修(上册)第三单元“生命的诗意”为例,从以下三个维度试做探究。
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卞小利;
潘磊
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摘要:
基于学习进阶理论,道德与法治教学中的"成果汇报式"学习有利于发展学生的元认知,使其获得完整的品德结构,实现"知性"向"德性"的转化。"成果汇报式"学习需要在问题设计中思考,在交流展示中内省,在反馈评价中改造,从而形成内在品德与外在行为相统一的思维发展路径,助力学生成长。
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陈晓旭;
崔猛东
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摘要:
以单层工业厂房模型的建设过程为例,介绍了项目引导法在实体模型自主构建教学中的应用,总结分析了教学效果,为创新职业教育培养模式和对接新时期建筑行业人才培养需求提供了思路,为项目引导法在土木建筑专业大类课程教学中的推广应用奠定了基础。
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王文忠
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摘要:
以问题情境为学习导入促进学生进行深度学习,是目前物理教学当中常用的方式之一.教师在进行问题情境创设的时候,要注重学生个人能力的培养,促进学生进行自主探究,构建个人的学习体系,让学生生成学习的内动力.本文将以初中物理物体的浮与沉为例,进行问题情境教学策略的探究,为广大教师提供参考和建议.
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崔宇;
刘来泉
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摘要:
初中化学教学的大部分内容围绕着元素化合物展开。元素化合物知识约占初中化学学习内容的67%,约占高中化学必修内容的50%,更重要的是元素化合物是学习其他化学规律、化学原理,解决化学问题的基石,还涉及中学阶段所要培养的大部分化学学科观念,如元素观、分类观、微粒观、结构观、能量观、守恒观、转化观等。因此,本课以元素化合物为出发点,以碳及碳的化合物为落脚点,以学生自主构建化学观念为主线展开教学。
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梁鸯鸯
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摘要:
一、思辨性思维的特点思辨能力,是指由学生自主构建的基于理性的思维技能与思维品格。这是语文学科思维能力核心素养的具体落实。能不能形成思辨能力,关键看在阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程,阅读只能成为获取信息的方式。那么,思辨性思维有哪些特点呢?1.异质。思辨是指不同的思维,是异位的思维。学生在学习过程中会产生不同的观点、不同的答案,思维具有一定的灵活性、独创性、批判性。
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樊世文
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摘要:
学历案是教师为了学生自主学习设计的学习经历的方案,是指教师在班级教学背景下,围绕一个具体的学习单位,从期望“学会什么”出发,设计并展示“学生何以学会”的过程,以便学生自主构建经验、知识的专业方案。它以学生为本,由教师设计学生学会学习的路径,并有相应的评价任务;。学历案不是教案,也不是学案,是站在学生发展的角度,尊重学生的认知规律,基于学生视角开展的教学设计,为学生提供了有效的学习路径和程序,提高了学生的学习积极性、主动性,促进了学生的自我学习能力。
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许燕
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摘要:
《义务教育数学课程标准(2011年版)》对整体性教学提出了具体的要求,数学知识教学要注重知识的"生长点"与"延伸点".教师在进行教学设计时,要把每堂课的教学内容置于知识体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,找到新授课的源头及走向,即按照"知识从哪里来""知识怎么形成""知识向哪里去"的思路来构建课堂教学框架.
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杨守菊
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摘要:
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中有这样一段话:“哪个学校里有一位优秀的数学教师,数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科,就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位天才生物教师,两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家,他们爱上了植物,在学校园地上入迷地进行试验和研究。”成为这样的优秀的天才教师,是每一位生物学教师孜孜以求的。在这样的生物学教师的课堂上,学生定会兴致盎然,享受着思维的魅力,润泽着生命的光辉;在这样的生物学教师的课堂上,学生定能深度卷入,自主构建知识,有效培养能力,悄然提升素养。那么,这样的生物学课堂有什么特质呢?我以为,“生”机勃发、格“物”致知是其主旋律。