自主发现
自主发现的相关文献在1993年到2022年内共计287篇,主要集中在教育、社会学、法律
等领域,其中期刊论文274篇、会议论文1篇、专利文献25793篇;相关期刊208种,包括山东教育:小学刊、云南教育:小学教师、四川教育等;
相关会议1种,包括2009教育技术昆明高峰论坛等;自主发现的相关文献由298位作者贡献,包括李旭、梁亚楠、章嘉懿等。
自主发现—发文量
专利文献>
论文:25793篇
占比:98.95%
总计:26068篇
自主发现
-研究学者
- 李旭
- 梁亚楠
- 章嘉懿
- 邓立凯
- 刘俊杰
- 从品
- 付杰
- 刘梦琰
- 刘美华
- 吴英之
- 吴高峻
- 孙红娟
- 寻建晖
- 崔翠翠
- 张所滨
- 曾绍华
- 李红英
- 李萍
- 梁小毅
- 江云1
- 江洪春
- 茹观文
- 费颖
- 贾建蒙
- 辛东金
- 逯晓蔚
- 韩方
- 马国营
- H·萨姆帕斯
- J·李
- S·R·塔维伊尔达
- 万明忠
- 严妍
- 乔博慧
- 于洪涛
- 何整霞
- 何晓晴
- 何阳
- 侯养慧
- 侯志中
- 倪凯颜
- 冯小玲
- 冷静
- 凌剑萍
- 凡步忠
- 刘业云
- 刘倩
- 刘凤翥
- 刘彩娣
- 刘念杰
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楼飞燕
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摘要:
每一次教材的改版,都是对教师教学理念的洗礼和教学实践的挑战。许多教师往往在没有充分解读教材、理解目标之前,盲目地排斥新教材,批判新教材,从而无视教材或不按编者意图开展教学。笔者认为:只要我们以新课标为准则,以《教师教学用书》为向导,深入解读文本内容,透彻理解编者意图,充分发挥学生自主发现、延伸、创新的能力,就能有效地达到教学目标,为学生的终身语音学习打下基础。语音是语言的基础,是语言的物质外壳,是口语的基本物质单位。
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卢静月
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摘要:
统编教材中的“交流平台”主要承担梳理学习重点,总结学习方法,鼓励学生自主发现并展示发现成果的任务,同时,它也是打通阅读与表达的桥梁。从三年级上册开始,在每册的“语文园地”中,几乎都安排了“交流平台”;而在习作单元中,“交流平台”则是处于精读课文与“初试身手”之间的一个教学板块。这足见“交流平台”是小学语文教学中的一个重要的教学内容。因此,教师要先认真解读“交流平台”的内容,弄明白编者意图,再根据具体单元内容和学情,适时开展“交流平台”教学。
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方明惠;
李峥
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摘要:
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确要求,要“关注幼儿学习与发展的整体性”。STEAM教育的跨学科理论主张与《指南》这一精神是高度一致的。随着学前教育领域引入STEAM教育理念,许多幼儿园都从不同的角度进行积极探索,我们也依托课题展开了相关实践。大班幼儿在动手能力和独立思考能力方面均有长足发展,本课题组旨在通过将STEAM教育理念融入大班科学探究活动,鼓励幼儿发现并调动各活动主题(项目)与各学科领域以及周围环境的相互联系,观察世界、探索世界、了解世界。我们在关注“放手”,让幼儿自主探索、自主发现问题并解决问题的同时,更注重发挥教师的指导作用,体现幼儿自主探索在前、教师跟进指导在后的教育理念,达成科学有效的指导方式,真正促进幼儿的学习与发展。
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赵佳
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摘要:
单个汉字构成词语,词语构成句子,句子构成语篇。创建语言情境的教育方式,不仅能让学生在特定的语境中自主发现词语,感受词语的含义、用法,也能够激发学生的学习动力,增强学生参与学习活动的积极性。对此,在进行词语教学时,教师也应当重视语言情境的创建,让学生在“发现”中感受语言文字的精彩。
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陈建国
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摘要:
两千年前,道家就提倡“一生二,二生三,三生万物,道法自然”.几百年前教育家卢梭提出,教育要服从自然的永恒法则,不能违背儿童的天性发展,因为教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程.杜威也指出,生长本身就是目的,教育即生长.因此,数学教学绝不是知识、方法的简单传授,它应该从数学现实出发,引导学生自主发现、理性建构、自然知新、不断成长.
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高志新;
吴文波;
黄凯方
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摘要:
广东防范通讯信息诈骗预警系统作为广东省防范通讯信息诈骗的主要系统,基于通信网络的海量实时数据和用户信息,借助大数据技术、AI技术、网络技术,实现了疑似诈骗电话的自主发现和处置全流程自动化处理。在系统建设初期,为实现可疑号码的快速处置,及时压降投诉率,采用蓝盾系统与网管系统对接的方式向网元下发停机指令,以及通过100XX号客服人员在线验证的方式为客户复通。现为规范天翼蓝盾对异常号码的停机流程和复通流程,封堵业务漏洞,提升用户感知,对天翼蓝盾系统的停机流程和复通流程进行优化。同时,为保障广东公司优质可信用户的服务感知,避免出现因模型规则误关停号码产生客户投诉等问题,建立防诈白名单管理机制。
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廖志勇
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摘要:
1引言布鲁纳(J.S.Bruner)在发现学习理论中提出:“学生的认知是在教师循循善诱的引导下,实现自主发现的过程.学生是问题的发现者与解决者,而非被动的接受者.学生通过积极主动的探究与思考,自主发现新的问题,提出解决方案,并获得结论.”由此可见,学生才是课堂的主体,是学习的主人.错题在日常教学中比比皆是,怎样开发错题资源,鼓励学生自主发现产生错误的原因是高中数学教师必须思考的问题.
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韩祥梅
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摘要:
紧扣小学数学教学特点,研究有效的教学方法,这是提升课堂教学水平的重要途径。基于多年实践经验,笔者总结了一些提高小学数学课堂效率的方法。一、明确学生主体,引导自主探究课堂上,学生是主体,教师是引领者。教师在课堂上要语言精炼,适时引导学生自主发现问题、提出问题并解决问题。以“平行四边形面积”这一课为例,在情境导入环节,可以让学生自主发问并质疑,平行四边形和长方形的面积到底有什么联系。
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钱亚琴
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摘要:
环境是重要的课程载体和教育资源,教师应为幼儿自主参与环境创设提供支持性策略,保障幼儿的自主性学习和自然式生长。在班级区角环境"QQ能量站"的创设过程中,教师及时捕捉教育契机,顺势引导幼儿自主探索、自主发现、自主学习,努力培养幼儿用眼观察、用心设计以及动脑思考、动手实践的能力。一、前期调查,明晰班级区角环境的创设方向1.摸底调查幼儿需求升入大班后的学期初,面临进入新班级、创设新环境的任务,教师应注意避免先入为主.
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马叶娜
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摘要:
深度教学超越仅停留于浅层加工与机械性记忆层面的知识传授,是“教师在准确把握学科本质和知识内核的基础上,旨在触及学生情感和思维的深度,引导学生自主发现和真正理解的一种教学样态”,深度教学是促进学生语文核心素养发展的有效路径。笔者立足文言文的实际教学,夯实学生自主阅读基础,通过群文阅读重构教学内容,通过情境创设创新教学方法,运用多维评价着眼素养发展,带领学生从“文言”到“文章”,再到“文化”,系统提高学生阅读、鉴赏古代文言作品的能力。