主题情境
主题情境的相关文献在2001年到2022年内共计239篇,主要集中在教育、文化理论、体育
等领域,其中期刊论文239篇、专利文献4076篇;相关期刊139种,包括文教资料、新课程(教研版)、英语教师等;
主题情境的相关文献由234位作者贡献,包括刘琴、姜茜、高文婷等。
主题情境
-研究学者
- 刘琴
- 姜茜
- 高文婷
- 严卫林
- 丁惠
- 俞建华
- 刘静
- 周文荣
- 周昊
- 周秀君
- 孙泓
- 孟海燕
- 居海燕
- 张召永
- 张连侠
- 李奇才
- 李春霞
- 杜平妹
- 杨淑平
- 毛莉
- 沈红雨
- 王晶昕
- 苏礼巧
- 苏苗苗
- 蔡惠芳
- 覃矜
- 邱彩花
- 阙祥兴
- 丁海英
- 丁雨莲
- 严卫林1
- 严星路
- 于丽君
- 伍艳
- 何文胜
- 俞小春
- 凌应强
- 凌润秋
- 刘军
- 刘晓庆
- 刘海军
- 刘红
- 刘艳
- 刘金融
- 包岐凤
- 卢重敏
- 史刚锋
- 叶雪兰
- 吕慧敏
- 吴凤珍
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朱亚萍
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摘要:
复习课教学是多数教师难以掌控且难以突破的。文章结合教学课例,通过“立足单元整体,创设主题情境”“聚焦主题情境,创新教学活动”“指向深度学习,提升语用能力”三个方面,阐述了如何基于单元统整理念设计复习课教学内容,系统、整体地帮助学生构建知识体系,使学生在完整的情境中学习、体验、思考、实践,从而使学生的英语综合语用能力得到提升。
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房茜
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摘要:
主题情境教学是当前初中地理课堂常见的教学方法。通过情境再现,将抽象的学科知识与多彩的生活情境相融合,组织学生在形象的情境中想象与思索、体验与探究、冲突与共鸣,使课堂知识建构的过程更加主动自觉,使主流价值观的引导更加深入有效,使地理课教学的生动性、启发性、活泼性不断增强。本文通过具体案例阐述如何在“双减”背景下进行地理学科主题情境活动设计。
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周步明;
赵海琴
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摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,教师的文本解读、学生的语言学习必须立足于文本主题。在初中英语阅读教学中,单元主题语言情境的创设要基于单元的主题意义,以单元主题为统领,通过学习理解、应用实践、迁移创新等进行语言学习和多种思维活动,引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。我以牛津初中英语九年级(上)Unit2 Reading为阅读课例,探讨单元主题情境下的阅读教学的实施步骤。
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赵洪英;
刘晓庆;
裴晓星;
潘红光
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摘要:
物理情境教学是指教师创设或引导学生创设物理情境,使学生在真实的情境中学习和体验,促进学生自主进行深度学习,提升学生物理学科核心素养.自助实验是借助学生身边物品或者教师提供的器材,进行实验设计、调整及修正的实验形式.本文以自定主题“电动机”为例,对主题情境课的设计和策略进行阐述.
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周茜;
赵丹
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摘要:
一、教研背景棋类游戏是一种规则性游戏,其中充满了对弈性、合作性和挑战性等特点。大班幼儿对棋类游戏中的玩法与规则更感兴趣,他们更愿意与同伴协商游戏内容、制订游戏规则并达成共识。在大班“我是中国娃”主题活动中,孩子们在了解了各民族的地方特色及风土人情后,对少数民族的游戏充满了好奇。于是在区域活动中,孩子们将主题情境融入棋类游戏,产生了许多有趣的对话:“向前5步,马上要翻过雪山了;你走到了布达拉宫,这里应该停一次……”
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伍艳
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摘要:
道德与法治主题情境教学须以"一体化"视角,整体把握基础学情,把握情境价值引导目标;通过细致的学情调查分析,找准学生的真实生活问题,设计情境探究逻辑思路,通过系列思辨问题,引发辨析和观点碰撞,从而让思维真实发生,突破认知和思维误区,实现有效的价值引导,促进政治认同、法治意识等素养养成。
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谢添
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摘要:
文化意识的培养是英语语言教学的重要组成部分,不仅能促进学生英语综合语言运用能力的提高,而且也是新时代全球化背景下国家对学生发展提出的要求。初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养应从感悟与内化文化知识、分析与比较不同文化、体验与调适文化差异、弘扬与传播中国文化四个方面入手,创设丰富的真实情境,培养学生的文化意识。
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杨桂琴
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摘要:
基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标。基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度。
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林颖洁
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摘要:
思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,体现了英语学科核心素养的心智特征。在初中英语听说整合教学中,教师应从“围绕主题,提升学生的逻辑性思维”“聚焦主题,发展学生的批判性思维”“借力主题,培养学生的创新性思维”三个层面创设主题情境,以发展学生的思维品质,培养学生的学科核心素养。