能力递进
能力递进的相关文献在2008年到2022年内共计123篇,主要集中在人才学、经济计划与管理、教育
等领域,其中期刊论文121篇、专利文献37667篇;相关期刊93种,包括新课程(教师版)、职业技术教育、新课程.教师等;
能力递进的相关文献由208位作者贡献,包括崔兴艳、奚雷、彭文胜等。
能力递进—发文量
专利文献>
论文:37667篇
占比:99.68%
总计:37788篇
能力递进
-研究学者
- 崔兴艳
- 奚雷
- 彭文胜
- 朱礼龙
- 李琼
- 王海涛
- 郝世绵
- 韩春丽
- 余阿东
- 俞跃
- 冯俊梅
- 刘卫民
- 刘红
- 吴小平
- 唐妍
- 张宇
- 张磊
- 张雪松
- 张静
- 朱作付
- 李东君
- 李宏均
- 李晓欧
- 沈丽琴
- 王平俊
- 王洪秋
- 王雪
- 王鸿磊
- 罗英
- 胡蓉
- 舒底清
- 雍丽英
- 黄伟
- 严加勇
- 乔海晔
- 任汉恩
- 任津瑶
- 何万能
- 何新洲
- 佘跃心
- 佘跃心2
- 傅毓海
- 傅毓海1
- 兰斌富
- 冯文婕
- 凌卫宁
- 刘凤
- 刘凤1
- 刘吕亮1
- 刘岩
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祝家东;
乔海晔;
肖志良;
赵雪章;
徐献圣
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摘要:
本文以佛山职业技术学院物联网应用技术专业的专业核心课程“物联网应用系统工程技术”为例,对基于“岗课赛证”融通的课程改革开展论述。在开展课程改革过程中,通过深入分析岗位、赛项及证书的要求,基于“能力保真传递”构建课程资源,基于“项目载体、能力递进”开展项目化教学,全面推行知识引导地图和项目导航树,进行了“岗课赛证”融通的课程改革探索与实践,取得了良好效果。
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张戊午
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摘要:
一、引言随着大数据技术的快速发展,大数据技术的应用已经成为推动社会进步的重要生命力,被广泛应用于各个行业。在教育部印发的《职业教育专业目录(2021年)》中,“大数据技术应用”也首次亮相于中高职院校的专业目录里,是教育部为了推动大数据发展需求而设立的新专业。如何进一步提升学生的技术能力,培养复合型技能人才?国家提出在中高职院校采用“1+X”证书培养新模式,即“学历证书+职业技能等级证书”制度,让学生获得学历证书,并鼓励学生考取更多种职业技能等级证书。基于“1+X”证书制度,我校依托中高职贯通培养新模式,充分发挥贯通培养新优势,遵循“知识衔接、能力递进、创新发展”的主线,以学生为主体,以社会人才和岗位能力的需求设计专业内容课程,进一步完善中职大数据技术及应用专业人才培养模式,为社会培养德智体美劳全面发展的复合型大数据技能人才。
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唐立伟;
吴光辉
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摘要:
针对高职智能制造专业群人才培养中存在课程内容与企业岗位需求脱轨、与X证书及技能大赛的内容融合不理想等诸多问题,基于以岗定课、赛证融通理念,创新“课岗证赛融通、能力递进”模块化课程体系,实现“课岗对接”、“课证赛互融互通”,对学生职业素养、岗位适应能力和可迁移创新能力的培养起到推动作用。
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宋武;
宋艳丽;
周源;
罗幼平;
夏晶
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摘要:
实现资源共建共享,提升高职院校办学水平,建设专业群势在必行.以黄冈职业技术学院人工智能专业群建设为例,创建了"双主体双融合四级能力递进"专业群人才培养模式,重点探索人工智能专业群组建思路,构建了"底层共享、中层分立、顶层互选"专业群课程体系,提出了开发"工单式""活页式"教材,为了确保教学质量,实施了"三改一创新"质量保证体系.为推进高职院校的专业群建设提供思路和样板.
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王明明;
孙晓云;
胡晓娟;
蔡承才
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摘要:
本文以培养服务轨道交通电气信息类应用型创新性人才为目标,以虚拟仿真中心和校内外实训基地"双场景"为手段,以基础性认知实验平台、专业性实作实践平台、创新性迭代开放平台"三平台"能力递进实训体系为保证,创新了"学生互评-教师讲评-企业点评"三位一体实践教学保障体系,师生通过"进企业-进项目-进岗位",校企深度合作,产教紧密融合,开阔了职业视野,增强了职业素养,培养了一批理论修养扎实、职业能力高超,具有一定创新精神的电气信息类应用型人才.
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黄毅
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摘要:
高等职业院校软件技术专业主要培养高素质技能型的软件编码人员,完备合理的实训体系是专业技能型人才培养的重要保证.结合湖南科技职业学院软件技术专业十多年的探索与实施,重点阐述校园与产业园的轮换,学生单一能力到多项技能的培养,最终成功构建与实施职业人实训体系.
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钱小轮
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摘要:
长期以来职业教育中"重技术、轻实效"现象较为普遍,项目多虚拟、市场概念弱、"职业人"角色难深入、项目成果转化低,导致产教融合留于表面.依托递进式全真实训平台为载体创新人才培养路径与模式,实训项目源于社会,自负盈亏企业化运营,突破"虚拟"瓶颈,实现教学过程对接生产过程,有效提升学生的职业能力与综合素养.
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陈健健;
兰斌富
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摘要:
"校企协同,学岗对接,育训结合,能力递进"是实现职业教育人才培养目标的重要途径.文章结合本校的实际工作,阐述了"校企协同,学岗对接,育训结合,能力递进"人才培养模式的内涵建设.
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李宏均
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摘要:
实施"3+3"分段合作培养,是指将中职校(学制3年)与高职院校(学制3年)对接,共同推进某一专业的职业人才培养.通过分析苏州农业职业技术学院和无锡市农业技术学校(江阴市华姿中等专业学校)"3+3"中高职分段培养的岗位与职业能力、学情等,探索园林技术专业中高职衔接"能力递进、分层分段"模块课程体系的构建,以做好"3+3"中高职的有效衔接.