主流教育
主流教育的相关文献在1995年到2022年内共计79篇,主要集中在教育、中国哲学、心理学
等领域,其中期刊论文79篇、专利文献19819篇;相关期刊65种,包括黄河.黄土.黄种人、广西社会科学、出国与就业等;
主流教育的相关文献由83位作者贡献,包括刘艳敏、潘晴、魏娜等。
主流教育—发文量
专利文献>
论文:19819篇
占比:99.60%
总计:19898篇
主流教育
-研究学者
- 刘艳敏
- 潘晴
- 魏娜
- 丁亚东
- 丁亚东1
- 于康平
- 何平妮
- 余芳倩
- 傅忠生
- 兰树秋
- 原春
- 叶松
- 向文
- 吴卓明
- 周丽
- 国晓东
- 夏天
- 孙雪
- 宁远
- 宋文杨
- 尤玲
- 岳伟
- 崔霞
- 庞亚男
- 张哲
- 张德义
- 张瑛
- 张磊
- 戈峻
- 木梓
- 本刊编辑部
- 朱涵
- 李北宏
- 李春燕
- 李晓君
- 李格
- 杨东平
- 杨继敏
- 栾兆祥
- 王东莉
- 王宏维
- 王承鳌
- 王林
- 王桂兰
- 王继平
- 石耀月1
- 程黎
- 童喜喜
- 红网
- 线条
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岳伟;
陈俊源
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摘要:
中国共产党领导新中国生态文明建设的历程,也伴随着中国环境与生态文明教育的历程。根据不同时期的指导理念与教育重点,大致可以将这一历程划分为“为了环境保护的教育”、“为了可持续发展的教育”与“为了生态文明的教育”三个阶段。“以环境保护为中心,环境与生态文明教育认识不断深化;以自主创新为主体,国内国际协同互促;教育与宣传同步开展且相互促进;政府主导,自上而下与自下而上相得益彰”是这一发展历程体现出的鲜明的发展特色。在此过程中也积累了丰富的本土经验,即坚持党的领导,树立系统思维,加强制度建设与注重理念引领。新时期生态文明教育将朝向规范发展、全民参与、素养导向等趋势演进,成为一种主流教育模式。届时,中国生态文明教育将不仅成为引领全球可持续发展教育的典范,也会为地球生命共同体的建构与永续发展作出更大贡献。
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马效义
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摘要:
教育人类学研究的核心命题是教育与文化。少数民族教育和文化一直是教育人类学研究的传统领域之一,而今越来越多的民族志作品也将教师、学生、教育政策等主流教育问题写入了教育人类学的田野,而在此方面的学术贡献,彰显了教育人类学的学科优势和解释日常世界的魅力。
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摘要:
乌飞免走,时光流似箭,从1921年嘉兴南湖的画纺问起航,到2021年的山河万里尽翻晖,伟大的中国共产党走过了百年的辉煌岁月,这一百年,是共产党人为了民族独立、人民解放不懈奋斗的百年;是共产党人为了国家紫荣富强、人民共同富裕奋进开拓的百年为隆重庆视这一具有历史性的时刻,落实立德树人根本任务,更好地传承红色基因,讴歌新时伐,重庆主流教育媒体今日教育杂志社旗下小学生期利《作文大本营》《作文大本营启蒙版》从即日起,面向广大小学生征集书法、绘画作品,一起分享、传递孩子们对党与租国的发。
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周丽
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摘要:
发端于德国,诞生逾百年。在教育领域,很少有人不知道华德福,但也少有人真正深入了解过它。也许因为来自域外,华德福教育在中国17年的实践发展,始终伴随着外界的认同与非议。实际上,拥有102年历史的华德福教育曾被联合国教科文组织推荐,是除各国主流教育外,全球非宗教教育里最大的一支。
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李格
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摘要:
"双减"政策的出台,让"鸡娃"瞬间失去抓手,课外辅导机构的取消使得家庭教育的构架坍塌。原本就焦虑不安的中产阶级家长仿佛溺水者,在浓雾弥漫的湖面上疯狂抓取救命稻草。课外辅导是主流学校教育系统的补充和拓展,以主流学校教育的存在为前提,规模、形态和内容依主流教育的变化而变化,因此被学者形象地界定为"影子教育"。影子之所以是影子,是因为它无论被光源夸大到何种程度,都不能摆脱本体而存在。影子教育遍布东亚,有公立教育存在的地方,课外辅导如影随形。
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隋静静
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摘要:
深度学习是相对于浅层学习而言的,就是用多层次的分析、思考、推理或计算等手段,解决问题或得到结果的一种学习方法.随着新课程改革的持续推进,深度学习成为一个主流教育理念,在高中化学教学中,教师需基于深度学习视角,对传统教育理念、教学思路和教学方式加以改进,引领学生展开深度学习,使其深入探索化学的奥秘,改善学习效果.
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杨东平
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摘要:
我们熟悉的主流教育哲学主要来自西方;然而,人类文明还有另外一极——东方。我们容易自信地以中国文化涵盖和代表东方;但在西方学术研究中,"东方文化"是一个大筐,泛指欧洲以东地区的中国、印度、日本、朝鲜、东南亚等亚洲国家,以及阿拉伯国家和地区的文化。在亚洲文化的视域中,我们关注最多的是日本,这与中国近现代"激荡的百年史"有关。它也形成了一个盲区,就是似乎忽视了身边另一个极为重要的古老文明——印度。
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孙雪
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摘要:
素质教育已经成为当代的主流教育,它是指在对学生传授知识的同时又将品德渗入育人工作之中,这在本质上与应试教育存在着差异,相比于应试教育,素质教育更符合小学生发展需要。班主任作为班级的管理者,不仅要重视学生的发展成长,同时还要重视学生的学习成绩,即在进行小学数学教学时,将德育充分融入课堂,以此促进小学生的素质教育发展。德育不仅是理论的传输,还是实际的应用,当学生将学习到的数学知识应用于解决实际生活问题的时候,就充分反映出了德育的实践优势。