育人意识
育人意识的相关文献在1989年到2022年内共计194篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国政治
等领域,其中期刊论文194篇、专利文献601篇;相关期刊169种,包括公安教育、理论界、上海教育等;
育人意识的相关文献由217位作者贡献,包括乔海兵、冉智浩、刘品品等。
育人意识
-研究学者
- 乔海兵
- 冉智浩
- 刘品品
- 刘晓勇
- 曾向前
- 杨富强
- 梁凤莲
- 毛景丽
- 王宇
- 翁玉山
- 蒋晓青
- 谢银前
- 赵宏峰
- 鄢明明
- 钱拯宏
- 严德慧
- 于向英
- 于学强
- 于淑华
- 于珍
- 于秋华
- 付克坤
- 伍兴阶
- 何斌锋
- 何智林
- 何鹏
- 信思金
- 傅兴春
- 傅懿
- 傅长柏
- 冯世德
- 冯兴盛
- 冯官秀
- 凌杰
- 凤光宇
- 刘仲英
- 刘勋
- 刘双四
- 刘国伟
- 刘德文
- 刘戈
- 刘新宗
- 刘春栋
- 刘洪波
- 刘理
- 刘翱翔
- 刘金龙
- 刘鸿来
- 卢强
- 卢锡文
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陈中;
王蕊
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摘要:
课程思政育人是高校落实立德树人根本任务的重要依托,专业课教师则是实施课程育人的关键主体,肩负着对学生进行价值引领的重任,提升专业课教师课程思政育人的实效意义非凡。专业课教师要从自觉增强课程思政育人意识,努力提高课程思政育人能力,深度挖掘课程思政育人元素,实现课程思政育人方式融合四个维度促进课程思政育人实效的生成。
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陈鹏;
陈荣卓
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摘要:
课程思政作为新时代思想政治教育发展的新方向新使命,是党和国家对高校人才培养以及高等教育提出的新要求新举措。全面推进课程思政建设,教师是关键。高校教师必须切实加强专业知识和思政元素相结合的认同意识、把握历史与时代发展相结合的创新意识、知识传授与价值塑造相结合的育人意识、个性培养与全面发展相结合的目标意识,依托所属学科和专业、结合“四个伟大”实践、巧用国内外时政热点、面向知识应用及影响进行思政元素的挖掘。在此基础上,需要通过发挥个体功能、利用平台赋能和挖掘学生潜能,不断提升教师自身素养、优化教学管理、增强师生互动,从而构建起全员育人大格局。
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摘要:
深圳市福田区东海实验小学位于广东省深圳市福田区香蜜湖片区,是一所公办全日制小学,坚持以“为每一个孩子的幸福和发展奠基”为办学理念,努力把学校建设成为“对儿童友好的深圳头部品牌学校”。作为区内一所优质标杆学校,东海实验小学不断强化“培养适应未来发展需要的人”的育人意识,开发、升级“德育教育课程、健康课程、阅读课程、国际理解课程、艺术课程、科创课程”等八大支柱课程。
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覃剑;
陈西林
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摘要:
初中历史课程除了能让学生了解重大的历史事件、认识基本的历史线索和发展规律外,还能通过对一大批历史人物事迹的讲述,达到陶冶学生的心灵、引领学生形成正确的价值取向和积极向上的人生态度、增强爱国主义情感的目的。因此,历史教师要强化课程育人意识,凸显历史学科育人功能。
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罗少萍
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摘要:
教育事业是国家发展的重要任务,新课标要求教师本着肩负育人的重要使命,在传授学生知识的同时,培养学生形成良好的行为习惯和思想品德,促进学生从德、智、体、美、劳全方位发展,为社会输出品学兼优的人才。而小学数学是小学阶段基础教育学科里重要的组成部分,能在学习知识的过程中潜移默化的培养逻辑思维和创造力。因此,学校及老师应重视小学数学的教学方式方法,在新课标的视角下创新改进教学策略,实现小学数学的教育价值。
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辜伟节
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摘要:
随着当今社会的快速发展,人的个性化、多元化需求不断增长,应对新时代教育变革与发展的挑战,既要遵循合乎育人规律的内在逻辑、渐进式科学成长,体现一种浸润的、因材而为的发展状态;又要在合规的权限内,遵循育人法则和规范,体现教育主体按照合规的程序,做出合规的行为。班主任作为高品质特色班集体建设的关键主体、学生健康成长的“重要他者”,在履行立德树人、培养学生良好品德的过程中,坚持正向的班级规则,引导学生形成积极的规则态度,追求规则立德、成事成人的育德境界,是“立体弘德”的应有之义。
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渠长根;
濮露萌
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摘要:
高等学校承载着立德树人的根本任务,在推进大学生成人成才的过程中,必须不断推进课程思政和思政课程的同向同行,构建"大思政"育人格局.面对新时代的人才培养新需求、新期待,搞好课程思政建设,思政课教师位优责重,必须率先更新教育观念,确立互联网思维、教育家理念和三全育人意识,根据科学技术提供的可能与师者的新解,从教师职使、技术支持、新观念入手,进而发挥思政课教师在培育社会主义建设可靠接班人过程中的重要作用.
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周伟明
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摘要:
立德树人是我国教育的根本任务,课堂教学是学校育人的主阵地,每一门学科都要把育人作为教学设计的起点和终点。化学学科因其特别的课程内容和性质,具有特殊的育人价值。初中化学教师应增强育人意识,培养学生科学素养,塑造学生健全人格,为他们的终身发展打下坚实的基础。
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冉智浩
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摘要:
当前,部分专业课教师对教书育人理念与课程思政内涵存在认识误区,对课程思政元素的挖掘与融合能力不强,导致课程思政开展呈现出过程形式化、内容显性化与目的功利化现象,制约课程思政育人功能的发挥。推进课程思政建设,要抓住教师这个关键点,强化教师的育人意识和责任担当,提升教师开展课程思政的知识水平和实践能力,完善课程思政评价体系,进而校正专业课教师开展课程思政的认知误区,提升开展课程思政的能力水平。
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陈雪梅
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摘要:
为谁培养人?培养什么人?如何培养人?这是教育的三个基本命题.课程思政即是回答这三个问题的金钥匙,也是实现立德树人的根本保障.高等数学是我校数字媒体技术工科专业本科学生开设的一门学科基础课程,为学生今后的专业课程学习打下数学基础,为这些课程提供必要的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题解决问题的能力素质.通过高等数学课程思政建设目标落实,构建高等数学课程育人新格局,确保人才培养质量.