职后培训
职后培训的相关文献在1985年到2022年内共计602篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文596篇、会议论文6篇、专利文献7552篇;相关期刊384种,包括高等函授学报(哲学社会科学版)、商情、中国电力教育等;
相关会议6种,包括中国教育国际化论坛上海浦东专题研讨会、第十一届全国中学生运动会科学论文报告会暨第六届中国学校体育科学大会、中国首届教师资格制度国际学术研讨会等;职后培训的相关文献由650位作者贡献,包括秦弋、程翔宇、哈丽媛等。
职后培训
-研究学者
- 秦弋
- 程翔宇
- 哈丽媛
- 赵慧君
- 何家理
- 侯建平
- 向苏龙
- 平嘉琳
- 张晓梅
- 张爱珠
- 徐东
- 朱爱云
- 李春超
- 李泉
- 林琳琳
- 柳宝朔
- 武胜奇
- 王琳
- 程秀兰
- 赵斌
- 郑慧俐
- 乔云飞
- 于飞
- 何叶
- 何杨勇
- 兀静
- 刘永泉
- 刘雪梅
- 史可
- 叶红
- 吴新建
- 吴颜
- 周强
- 唐香玉
- 夏启明
- 姚谨
- 姜盛祥
- 孙玉海
- 左红亮
- 廖敏
- 张国宏
- 张敏
- 张玉
- 张莲
- 张贤金
- 张黎黎
- 彭庆峰
- 彭贤智
- 彭运钧
- 曹琳
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程翔宇;
秦弋
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摘要:
职后培训是推动高校思想政治理论课教师专业发展乃至队伍建设的重要举措,厘清高校思想政治理论课教师职后培训发展的现状,对于教师队伍专业化建设有着重要意义。该文以四川省为例,通过对四川省高校思想政治理论课教师职后培训现状的调查,发现目前教师参培意愿强烈但缺乏培训机会、教师参培目的明确但缺乏配套机制、教师参培满意度尚可但仍存在一定问题。因此,未来应当更新培训理念,明确教师主体地位、完善配套机制,增加教师培训机会、关注教师需求,拓展教师培训类别以增强培训实效性、促进教师专业发展。
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程翔宇;
秦弋
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摘要:
职后培训是推动高校思想政治理论课教师专业发展乃至队伍建设的重要举措,加强高校思想政治理论课教师职后培训对教师队伍专业化建设有着深刻意义。通过对四川省高校思想政治理论课教师职后培训现状的调查发现,目前教师参培意愿强烈,但缺乏培训机会;教师参培目的明确,但缺乏配套机制;教师参培满意度尚可,但仍存在一定问题。因此未来应当更新培训理念,明确教师主体地位、完善配套机制,增加教师培训机会、关注教师需求和拓展教师培训项目,以增强培训实效性,促进教师专业发展。
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王淑明
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摘要:
音乐素养是欣赏、感受、认知和表现音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的能力,是幼儿教师艺术素养的重要组成部分,是幼儿教师必备的通识教学内容知识。幼儿教师音乐素养,由音乐鉴赏能力、音乐理解能力、音乐表达能力、音乐创作能力以及音乐文化认同能力、音乐教学实践能力等构成。提升幼儿教师音乐素养,应从国家层面、教育行政部门层面、师范院校层面等三个角度合力推进。
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尹杰媛
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摘要:
为加强学前教育的健康持续发展,云南省大力发展公办学前教育事业,积极引导和扶持民办学前教育事业,重视师资队伍的专业发展,强调落实培训工作,树立教师终身学习的良好意识。文章对云南省公办、民办幼儿园教师培训现状进行比较研究,对教师的基本情况、近三年培训工作开展情况及存在的困难等问题进行分析,并在政策、资金、培训课程等方面提出相应建议,以期不断加强普惠性民办幼儿园建设,提升云南学前教师培训工作的效能。
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刘延金;
郭平;
梁琴;
严芸
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摘要:
近年来,我国中等职业教育教师职后培训项目越办越多,但也出现一些异化现象。异化是指教师培训的目的、过程、功能以及培训机构本身逐渐偏离其本原,朝着本质属性或发展趋势相反的方向发展。基于异化理论视角,通过调查研究发现,中等职业教育教师职后培训异化现象主要表现为三个方面:培训机构的异化、培训主体的异化和培训功能的异化。克服或纾解异化现象,中等职业教育教师职后培训应回归到中等职业教育发展的现实场域中来,回归到中等职业教育教师培训自身发展的逻辑上来,回归到中等职业教育教师专业发展的实际问题上来。
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曾真;
高飞雁;
夏莉
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摘要:
社会的快速发展对教师的要求越来越高,部分中青年教师在教学中存在一些不可忽视的问题,如知识结构更新速度慢,教学存在着理论与实践脱节的问题。文章根据在职培训相关理论并结合作者在中小学及校外培训机构英语教师职后培训方面的实际工作经验,从需求分析、目标设定、内容策划、教学策略、绩效管理这五个方面探讨中小学及校外培训机构英语教师职后培训问题。
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魏勇刚;
杨明月;
雷雅娴;
周巧;
马一杰;
李青龙
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摘要:
学前融合教育事业的发展需要幼儿园教师具有高水平的融合教育素养。本研究对全国1483名幼儿园教师的问卷调查显示,当前幼儿园教师接受学前融合教育职前培养和职后培训的情况都不是很理想。其中,职前培养呈现出“偏重理论知识学习、实践经验积累不足”的总体特征。职后培训方面,虽然接受培训的幼儿园教师人数在2017年后开始快速上升,但是培训内容、类型、方式、时间安排等都亟待完善。我国应优化学前融合教育政策体系,促进教师队伍体量提升,夯实师资培养的实践导向与跨专业协同合作,完善职后培训体系,构建职前职后一体化发展模式。
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李艳秋
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摘要:
在教育不断发展的过程中,知识本位逐渐向素养本位过渡,这凸显了学生本位的时代教育理念,也在一定程度上提高了对教师的要求。基础教育阶段的教师应实现怎样的自我发展以去适应教育环境的改变是一个教师的个人生存问题,更是一个社会性的教育问题,因为教师的综合素质直接影响了教学效果,从而直接影响学生的发展。文章将“职后培训”改为具有自我导向性学习的“职后学习”,旨在提高教师自主发展意识,从而推动教师主动提高作为“当事人”的一切能力。
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崔淑慧
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摘要:
为了解河南省定向培养的农村小学全科教师职后培训现状与需求,本研究组在河南省范围内以已任职的农村小学全科教师为研究对象展开调研。研究发现:河南省农村小学全科教师职后培训存在学校不了解教师培训需求;职后培训缺少总体规划;培训内容多以语文、数学、英语主课为主,小科培训较少;培训时间不合理及无法协调工、学矛盾等问题。研究建议:构建农村小学全科教师一体化培育模式;做好农村小学全科教师职后培训总体规划;设计好农村小学全科教师职后培训内容,为河南省农村小学全科教师“下得去、留得住、教得好”目标的达成助力,实现河南省农村小学全科教师教育的可持续发展。
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李静
- 《第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会》
| 2017年
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摘要:
富有实效的农村幼儿园骨干教师职后培训,一定来源于农村幼儿因教师的职后实际需求,基于农村幼儿教师职业发展中的实际问题,并持久地影响农村幼儿的启蒙教育,我校在实施教育部示范性综合改革项目的过程中,积极关注农村幼儿园骨干教师(园长)群体的职业发展,聚焦农村幼儿教师的职后实际需求,针对幼儿教师职后存在的问题,探索契合农村幼儿骨干教师(园长)的职后培训路径,逐步构建"系统化、递进式、混合型"培训模式,做实、做细专题培训,着力提升农村幼儿教师职业能力.
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王群利
- 《2016互联网+智慧教育(西部)高峰论坛、西安教育技术与网络学会金秋学术年会、第四届教育信息化高峰论坛》
| 2016年
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摘要:
学前双语是指少数民族(新疆主要是维吾尔族)儿童在幼儿园或小学学前班阶段接受基础教育.随着翻转课堂在国内的兴起,微视频成为促进知识传授,学生自主学习的重要资源.新疆少数民族学前双语教育的蓬勃开展,探究与推广学前双语教师系统培训机制势在必行.学前教育教师的职业发展和专业发展越来受到国家和地方的重视,关于学前教育教师的教育路径也一直是以来学界和实践者关注的问题.随着信息技术的发展,微课程作为互联网时代新的课程形式,广受教育实践者关注.对于学前双语教师职后培训中微课程案例设计与开发为出发点,本篇将重点从微课程开发,教师职后培训,新疆学前双语教学专业,微视频在制作和应用时需要注意的事项等几个方面进行了说明.
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陈玲
- 《中国首届教师资格制度国际学术研讨会》
| 2005年
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摘要:
随着素质教育的不断深入,教师教育问题愈来愈受到社会的广泛关注。改革教师职前教育,加强教师职后培训,发展现代远程教师教育网络,是教师教育一体化的主要内涵。其中,增强教师自身发展的主体力量,提高教师的反思意识与能力是解决问题的关键。
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