主体体验
主体体验的相关文献在1985年到2022年内共计98篇,主要集中在教育、体育、文学理论
等领域,其中期刊论文96篇、会议论文1篇、专利文献16191篇;相关期刊90种,包括内蒙古社会科学、职业技术、天津师范大学学报(社会科学版)等;
相关会议1种,包括2002工业设计国际会议等;主体体验的相关文献由107位作者贡献,包括王维华、廖平、张朝晖等。
主体体验—发文量
专利文献>
论文:16191篇
占比:99.40%
总计:16288篇
主体体验
-研究学者
- 王维华
- 廖平
- 张朝晖
- 张筠如
- 朱元高
- 丁元英
- 付丽洁
- 伊全胜
- 何源敏
- 何璐璐
- 余碧源1
- 冯杰
- 刘彦军
- 刘樯宇
- 刘爱霞
- 刘电芝
- 卓玛
- 卢旭荣
- 史自词
- 吕东进
- 吴美仁
- 周俊
- 周惠琴
- 周珂
- 周龙
- 孙文新
- 孙自挥
- 宁纪生
- 庞淑杰1
- 张晓静
- 张永健
- 张燕玲
- 张耀会
- 彭珍莲
- 徐永明
- 戴薇1
- 朱丽贞
- 李健
- 李军华
- 李士省
- 李广林
- 李广武
- 李文增
- 李晓
- 李猛
- 李英
- 杨新华
- 杨晓英
- 杨翠英
- 梁远乔
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何源敏
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摘要:
概述英语阅读教学存在的问题,在此基础上提出关注主题意义。基于《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出的主题意义探究的理念,结合译林出版社出版的《英语阅读精选》系列丛书中的第一辑Bearskin(《熊皮人》)的教学课例,探究如何在主题意义引领下,从教学主题的选择、教学路径的设计、促进教学生成三个方面入手,将语篇解读向教学转化,实现培养学生英语学科核心素养的目的,落实学科育人目标。
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付丽洁
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摘要:
七年级上册六个单元的导语采用的是“内容主题”与“语文素养”并行的组织方式,这种组织方式兼顾了人文性与工具性,既关注到了学生的主体体验,也注重学生能力的提升,符合学生发展需要。当单元导语与选文内容相对应时,教师通过单元导语就可以把握教学的方向,这是一种理想状态。但是“内容主题”属于人文性的范畴,按照人文主题来组织选文往往会出现多义性,且容易受到选文内涵丰富的干扰,从而出现单元导语与选文内容的偏离.
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王菊梅
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摘要:
随着新一轮基础教育的不断改革,语言能力不仅仅停留在对单词、语法的识记上,而是过渡到能够灵活地运用所掌握的语言知识方面。因此,作为英语教师,应该明确教学目标、注重培养学生的综合语言运用能力,改变以往单一、死板的教学方式,让学生成为课堂的中心,尊重他们的主体体验,最大限度地激发学生在英语学科中的内在潜质,提高学生英语语言运用的能力。笔者结合初中生发展的总体特点,在本文提出了以下几点初中英语阅读教学中语言能力的培养策略,希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
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纪德奎;
张永健
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摘要:
社会变迁与社会规约是乡土文化教育认同的时代前提和外在保障,思维范式和幸福体验是其内在基础与认同的关键.乡土文化教育位置的失序、社会规约强制的不足、应对多元文化冲击的乏力以及对学生体验的漠视,影响了乡土文化教育认同的效果.位序提升、做好制度设计、开展经典实践、转化思维方式、整合多元文化教育、注重主体体验等要素,有助于乡土文化教育认同的提高.
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王贤德
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摘要:
无论是从历史还是逻辑层面来看,公共精神的发生、发展都与公共生活有着密切的关联:一方面,在公共精神的起源和发展中公共生活都扮演着不可或缺的角色,即公共精神源于并寓于公共生活;另一方面,公共精神在与公共生活的双向互动中追求公共善。基于此,可以建构公民对公共生活的多维体验来进行公共精神的培育。首先,在观察、思考、结构化的情境体验中认知公共精神;其次,在比较、体悟、情感化的情感体验中认同公共精神;最后,在力行、反思、习惯化的行为体验中养成公共精神。
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刘爱霞
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摘要:
与以往的单篇阅读教学不同,群文阅读具有"多文本"的特征,体验式群文阅读更强调学生在课堂上的主体体验,所以教师要改变以往"我讲你听"的枯燥模式,通过群文阅读来开阔学生的视野,使他们阅读的内容更加系统,有效地训练初中生的阅读速度、活化他们的英语思维,逐步增加学生的阅读量,最终提升学生的英语素养。因此,笔者结合初中生发展的总体特征,在本文提出了以下几点初中英语体验式群文阅读教学策略,希望可以为其他教师提供有效的参考。
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李健;
王晋平
- 《2002工业设计国际会议》
| 2002年
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摘要:
产品形态设计是产品设计的重要组成部分,它是一种对产品形态可能性的探索,其中包含着设计者的智慧和使用者的意念.只有形态和功能的完美结合,才能令人感动.设计者是产品形态设计的主体,而产品形态设计的过程就是主体对产品形态的一种主体体验,主体对产品形态了解越全面,体验越真切,那么设计的形态也就越令人满意,这样就形成了一种互动模式,即设计者和使用者的和谐统一.