主位推进
主位推进的相关文献在1992年到2022年内共计362篇,主要集中在常用外国语、语言学、教育
等领域,其中期刊论文361篇、会议论文1篇、专利文献21652篇;相关期刊244种,包括文教资料、语文学刊、语文学刊(外语教育教学)等;
相关会议1种,包括第十四届全国科技翻译研讨会等;主位推进的相关文献由367位作者贡献,包括李存、彭欢、赵瑞楠等。
主位推进—发文量
专利文献>
论文:21652篇
占比:98.36%
总计:22014篇
主位推进
-研究学者
- 李存
- 彭欢
- 赵瑞楠
- 康慧
- 沈怡
- 秦晓梅
- 马静
- 高凤翔
- 丁周茹
- 付玉萍
- 倪晓宏
- 冷玉芬
- 刘景霞
- 卢冰
- 吕媛
- 吕翠俊
- 吴潇
- 喻欢欢
- 孙力
- 季雪竹
- 崔艳嫣
- 常淑丽
- 张晶晶
- 张辉松
- 张雪珠
- 曹慧玲
- 朱立梅
- 李健
- 李先进
- 李冰
- 李孝婷
- 李朝
- 杜娟
- 杨艳
- 汪更新
- 汪谓超
- 沈伟栋
- 王旭华
- 王晓茹
- 王湛明
- 申向晶
- 纪洁
- 苏艳凤
- 范祥涛
- 薛小莹
- 薛金梅
- 赵莹
- 邹海琦
- 郇怡斌
- 郭丹
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范莉
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摘要:
主位推进模式反映形式与意义的融通,深受文化意识与思维模式的影响,对语言本体、语言学习与教学、语言与文化关联、翻译、语言自动化信息处理、人工智能等研究都有重要意义。本研究首先利用CNKI、CiteSpace和Vosviewer等文献可视化分析工具纵览与回溯国内已有研究成果,然后简要评介部分代表性研究,最后展望未来研究的拓展空间,提出加强基于汉语特色并结合语言类型学对比的理论建设,开掘语料库研究的技术使用,着力理论研究的实践用途,以及加强跨学科合作,拓展研究领域,促进人工智能发展等建议。
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蔡洁
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摘要:
采用主位推进模式分析大学英语专业八级考试的阅读语篇具有重要意义。通过研究可得出:不同的语篇体裁有其相适应的主位推进模式,记叙文类语篇和说明文类语篇常使用主位同一型、延续型的推进模式,议论文类语篇常使用派生型、延续型、主位同一型和交叉型的推进模式;主述位推进模式有助于学习者有效且快速地找到句子和句子之间的联系,从而了解文章主题和文本细节,且有利于提高学习者的阅读效率和阅读理解水平。
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郭骅
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摘要:
以国内外4种社会学顶级期刊的论文为语料,采用量化分析与文本分析相结合的方法,比较研究了英语和汉语论文主位推进模式的特点。研究结果显示,英汉语篇信息结构存在一些差异,比如,英语论文往往呈现多种主位推进模式,更倾向于采用与研究话题相关的名词短语来构建主位链,而汉语论文中主述结构更密集,更倾向于使用非常规主位,采用与研究者相关或指示性的代词和名词来构建主位链,且在多种主位推进模式中缺省主位。这些发现为汉语作者如何尽可能摆脱母语影响,撰写出更符合国际读者信息加工习惯,更易获得国际学术界认可的论文提供一定的参考。
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江梦
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摘要:
本文以主位推进理论为分析框架,对30篇国内英语专业本硕博学位论文摘要和10篇国外语言学方向学位论文摘要进行对比分析。研究发现:(1)主位结构类型方面,中外学习者皆使用单项主位最多,句项主位最少,复项主位居中;(2)主位推进模式方面,中国二语学习者倾向于使用主位延续型推进模式,而国外语言学学生倾向于使用线性延续型推进模式;(3)本、硕、博三个阶段的使用特征方面,随着语义连贯知识的习得,学习者摘要语篇中主位推进模式的运用逐渐多样化。本文研究结果对二语论文写作者和学位论文写作教学有一定启示。
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窦洪欣
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摘要:
主位推进模式是系统功能语法中的重要理论,能够展示篇章结构的框架,反映语篇的信息流动,帮助学习者更好地理解作者的思维活动和所处的语境。本文以航海英语为研究材料,对其中的主位推进模式理论进行阐释,以帮助学习者更好地掌握航海英语短文中的文章大意并能更熟练地应用主位推进理论构建自己的航海英语口语。
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李慧萍
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摘要:
高中阶段英语课程教学工作具有较高的意义,对学生英语综合素养的培养有直接的影响。本文从重视程度不高、教学模式不完整两个角度对高中英语读后续写教学现状进行了分析,并从引导学生情感体验、转变传统的教学观念、合理设置课堂问题三个角度对主位推进在高中英语读后续写教学中的应用策略进行了整理,希望为关注这一话题的人们提供参考。
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张静
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摘要:
文章基于主位推进模式,以《文化的解释》2.1节原文及译文为研究对象,以平行性、延续性、集中性和交叉性四种模式为理论框架,对比分析两译文.原文讲述人类学试图寻找真正的人性观,既考虑人类本质的多样性,又考虑同一性.主位是述位的出发点和起点,语篇层面中前后句主述位的联系和变化就是主位的推进.该模式有助于译者对原文的准确理解和对译文的连贯组织.
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韩瑜雯
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摘要:
通过语篇分析的理论,对一节语言训练作文课《文从字顺》进行总结分析,探讨其可资借鉴的课堂教学经验,并通过话轮转换、主位推进模式以及衔接连贯等角度,分析课堂教学和学生语篇训练的成果,尝试验证课堂取得的实效。
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