网络教研

摘要： 新形势下,随着我国信息技术不断转型发展,对小学数学教育来说也要顺应时代发展需求。小学数学教师要主动参与网络教研活动,结合班级学生特点及教学工作内容有效组织开展好数学课堂教学工作,获取多样化的数学教学资源,全面提升个人教学工作水平,有效提升小学数学课堂教学工作效率,促进小学生取得更大进步。在新型网络教研发展背景下,充分分析当前小学数学课堂存在问题,并以此为基础提出改进的对策与措施。

摘要： 近几年,随着课程改革的不断深化,整体性的学科教研逐渐优于单一性的教师自发研究的效果,因此,发挥教师群体作用、提升教育教学质量成为目前改革的必然要求。教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,要创新教研工作方式,根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况,因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式,提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力,并积极探索信息技术背景下的教研模式改革。“‘学科教研联盟’创新区域信息技术教研方式的研究”这个课题的研究就是积极落实上述文件精神,探索“学科教研联盟”的内涵与价值,丰富学科教研的理论。

摘要： 教研活动作为以校为本开展的研修活动,对教师专业成长、学生能力发展以及学校教学品质提升等具有重要作用。但线下教研活动存在学科难以“融合”、研讨难以“深入”以及效果难以“评估”等问题,为改变这种教研现状,作者积极尝试搭建支架驱动小学数学网络教研,即搭建“网络联结”支架驱动教研的学科融合,搭建“网络互动”支架驱动教研的深度研讨,搭建“网络反思”支架驱动教研的效果反馈,为小学数学教研活动的开展提供全新的视角。

摘要： 教师专业素养培养过程中,教研是一种非常重要的素养培养方式。但在现代社会背景下,传统教研方式已不能适应新的时代发展,其较强的局限性会对教研效果的提高产生诸多不利的影响。因此,现阶段应该大力推行网络教研,在信息化应用下探索网络教研的创新路径,进一步提高高中物理教师的教学水平和能力。

摘要： 小学生正处于思维发展的关键时期,此时养成的良好学习习惯和行为将会为其今后的生活都带来重要的影响,需要引起教师的高度重视。同时,教师是进行教学改革的核心人员,也是各项教学计划创新和落实的引领者,其教研模式的改革将会直接为教学注入新鲜的血液。小学英语教师应该结合学科的特殊性质和不同年龄的学生的特点改变教学理念,合理运用网络合作教研模式提升自身的教学能力,全面提升教学效率。本文就网络教研的概述和特点展开探讨,提出几点创新策略方法,以期为广大教学行业工作者带来借鉴和参考。

摘要： 随着我国教学改革的深入,提高教学效率、培养学生全面发展成了重点教学工作之一。要想从根本上推动我国教育改革发展,提高在职教师的教学素质至关重要。在教师专业发展的过程中,教师的教学反思能力和意识占据重要地位,提高教师的教学反思能力是发展教师专业能力及教学素质的重要方法和手段。本文以提高小学教师的专业教学素养为核心,对基于网络"小学教研群"的教师反思性教学能力培养的方式进行探讨与研究。

摘要： 徐州市云兴小学将“理解生命,志趣多元”的办学理念融入智慧校园建设,以双师课堂、网络教研等促进集团化办学的优质均衡发展;以“物联网+植物工厂”前瞻性项目为引领,推进信息技术与学科的深度融合;以网络名师工作室为辐射,带动教师专业化发展;用综合素质大数据对学生进行个性化评价,促进学生全面成长。

摘要： 随着现代信息技术的发展,网络资源逐渐在教育领域中得以普及。网络技术的应用,不仅能开阔学生的视野,为他们提供良好的学习环境,还能促进教师专业素养的提升,推动教学方法的革新与完善。而网络教研作为一种新兴的教研模式,逐渐受到广大一线教师的青睐。文章以小学数学教学为例,基于网络教研对小学数学课堂教学展开综合探究。

摘要： 数字化信息时代背景下,不论是校本教研还是教师教学,研究手段都逐渐朝着数字信息化方向发展和前进,其中最具代表性的就是校本研究活动研究数据的分析与整理以及研究活动实施,皆在信息技术手段的辅助下进行。基于此种形势下,网络教研逐渐诞生并在新课改的不断深入下得到推广。作为以各种网络通信工具(如网站、论坛、博客)为基础而开展的一种教研新方式,网络教研不仅不会受人员和时间、空间限制,同时还拥有海量内容丰富、新颖且技术先进、实用便捷的教学资源。

摘要： 教研员作为区域教育教学的研究者、教师专业发展的引领者,必须引领区域网络教研教学组织及组织内部人员。从认知力、规划力、影响力、实践力和评估力五个维度,对J省G市132名中小学教研员网络教研引领力情况进行调查的结果表明,教研员队伍建设不完备与教研员缺乏网络教研引领力相关知识影响着教研员网络教研引领力的发挥。提升教研员网络教研引领力,需要加强教研队伍建设和教研员自主学习。

摘要： 本文通过案例的形式,介绍了沁县开展网络教研的主要做法.通过建立规章制度,完善"沙县教育网"的设施,使全县30多所中小学幼儿园全部建起了网校,扎实推动了全县的网络教研教学活动.

摘要： “互联网+”时代的来临,带动了一系列新的信息技术(云计算、物联网、大数据)的发展,这些新技术在教育领域中不断渗透,为网络教研的发展带来了机遇和挑战.本文针对信息时代对教师专业发展的新要求,并结合网络教研方式发展的现状及所存在的问题,提出了“互联网+”时代新的网络教研发展趋势,以为提高教师的专业水平提供参考和借鉴.

摘要： 随着网络技术和信息技术的飞速发展,人们获取信息的途径越来越多样化,尤其是教育者.教师已经不满足于传统教研方式所带来的信息共享,网络教研也被人们越来越多的提及并运用,由"草根应用"到"专家指引",不断发展进步.本文旨在通过对2008-2013年中国知网期刊有关网络教研文献的分析,总结网络教研的发展现状、研究热点、应用以及存在的问题.通过前面的数据统计及分析，可以得出以下几个结论：有关网络教研发表论文的数量尚不多，研究的深度也有待提高。从文献服务领域来看，近6年发表论文的服务领域过度集中于基础教育，这对以后研究基础教育网络教研的研究人员是个挑战，即要对基础教育做比较深入的研究；对学前教育、成人教育和特殊教育的研究过少，有待研究人员引起注意，并着手进行研究；对高等教育和职业教育的研究虽平稳不变，但缺少权威性的研究成果，仍需不断研究。从文献内容主题来看，研究的内容比较全面，也有一些比较新的研究成果，但尚未形成比较成熟的教研模式。从研究类型来看，研究中多为研究者的经验之谈和对网络教研的解释，而缺少比较深入的研究，如开发、评价等。从文献期刊载文来看，有关网络教研的论文发表期刊等级普遍较低，地方性的期刊杂志较多，专业级权威核心类期刊杂志上发表论文数量有限，因此，研究的深度有待提高。

摘要： 本文研究了寿阳网络教研的发展，从试点到推广，拓宽教研渠道创设教师个人工作室、协作组、网络集体备课、学生学习空间和学研组、视频教研、录播展示等六种模式，组织展开教研，并且强化管理机制，促进习惯养成。

摘要： 文章对体育网络教研实践中积累的一些经验、存在的问题以及教研员、一线教师对于网络教研的认知态度等进行归纳、分析、探索，并提出解决问题的对策。指出体育网络教研适应网络化时代的发展趋势，适应新课程理念下运用现代化教育教学手段的要求，它是今后体育教研形式和内容发展的必然趋势，是每个体育教师必须确立的观念和担当的责任。体育网络教研的有效开展，能提高体育学科教育教学质量，促进教师专业发展。进一步提高体育网络教研的有效性，必须加大其宣传和培训力度，强化体育教师参与网络教研的意识，养成主动参与网络教研的良好习惯，发挥体育网络教研“延时性”和“即时性”的作用，促进体育网络教研与传统教研的有机联动，形成体育网络教研常态化、规范化。核心问题是，体育网络教研应从教师的需求出发，设计网络教研的主题内容必须聚焦一线体育教师的关注和需求。进一步提高体育网络教研的有效性，必须提供丰富而多元的知识平台，构建体育网络教研资源库，开启资源建设与体育网络教研的直通车，强化体育网络教研机制，教育行政部门和教研部门应逐步形成网络教研的质量评价机制，尽最大可能的发挥体育网络教研的独特价值。体育网络教研是新生事物，但又势在必行，思考并探索体育网络教研的有效性，更是广大体育教师迫切的心愿和需求。需要在实践中思考、改进，在探索中总结、完善。

摘要： 数字时代迎来了新的学习方式.新的学习方式需要新的学习理论来指导,而联通主义的学习观正体现了这样一种变化趋势.网络教研共同体作为传统教研方式的补充,是数字时代的产物,它恰好的体现了联通主义的观点.反过来,联通主义也对网络教研共同体的构建有着一定的启示作用和指导意义.

摘要： 教育部教师工作司在2014年3月发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》中指出要实施网络研修与校本研修整合培训，创新教师网络研修模式。网络教研己经成为研究的热点问题，形成了较为完善的研究体系。基于文献研究构建了区域优质教研资源共享流转的"互联网+"模式.通过实验模拟:实验客观成果方面,实验后成绩与实验前成绩有显著差别,学生实验后成绩更高;调查结果方面,学生显著认同教研能力获得了提高,方案设计符合现实教研实际,教研体系实现了教研资源流转,教研体系可行性方面持谨慎乐观态度.研究得出:该模式可以实现区域教研资源分量配置不变,教研资源总量生态化累积增长的目标,需要物化形态和观念形态技术融合,需要高度重视信息技术在教育均衡发展中的作用.

摘要： 常规教研是一种常态下实用的教研方式,而网络教研较之在合作性、互动性等方面有很大的变化,网络平台的形式也越来越多样化,那么如何利用网络平台,开展行之有效地网络教研则是教研部门值得思考和探讨的问题?本文主要结合笔者是如何利用通州区教师研修网的协作组,开展信息技术学科专题研讨活动的.网络教研的范围很广，而笔者目前所做的只是里面的一个小分支，虽然通过精心的组织体验到了利用网络进行教研的作用，但是也有诸多问题需要思考，特别是如何达到“网络教研常规化”。需要教研员不断地经过学习、实践、反思、再实践后才能充分发挥网络教研的作用，处理好常规教研与网络教研之间的衔接关系，真正达到为教师提供服务、指导和引导，从而提高学科教师自身的业务水平和教育教学能力的目标。

摘要： 随着新课程改革的进一步深入，基础教育越来越多的细节性问题也开始凸显。本文就如何加强我省中学化学教师队伍建设，使化学教师专业素质得到全面、协调、持续的发展，统筹兼顾使区域化学教育均衡发展，持续提高中学化学教育的质量和效益进行阐述。

摘要： “农远工程”的实施为农村中小学构建了教育信息化基础设施,并带来了丰富的教学资源,本文介绍了广西田东县思林小学教师利用网络资源进行教育教学的情况。

摘要： 本发明公开了一种基于SOA/WOA架构的网络互动教学教研应用系统，包括录制模块、跟踪识别模块和导播模块，录制模块，包括场景摄像机、语音录制端和摄像控制模块，所述摄像控制模块控制场景摄像机和语音录制端的同步录制，跟踪识别模块，包括定位跟踪摄像机和识别模块，所述识别模块识别和调节所述定位跟踪摄像机拍摄的画面，跟踪识别模块控制场景摄像机拍摄定位跟踪摄像机跟踪目标的区域画面，导播模块，所述场景摄像机拍摄画面并将画面通过导播模块存储和/或播放。

摘要： 在多个传感器和统一管理这些传感器的服务器通过通信网络连接的传感器网络系统中，管理各传感器的服务器首先获取各传感器中的电池的剩余驱动时间，并使得目标剩余驱动时间。然后，控制各传感器的动作，使得各传感器中的电池的剩余驱动时间与目标剩余驱动时间大致相等。由此，可以减轻系统管理者的维护上的负担，特别是传感器的电池充电处理的负担。

摘要： 提出了一种用于运行网络基础设施侧网络单元的方法，该方法包括：将第一指示发送（202）给基于小区的无线通信网络的多个道路侧网络单元，其中第一指示在第一时间帧内包括在非许可频率范围内对侧行链路信道的侧行链路资源的预留；而且将第二指示发送（204）给自组织无线通信网络的多个道路侧网络单元，其中第二指示针对第二时间帧包括在非许可频率范围内对自组织信道的预留，其中第一和第二时间帧在时间上不相连。

摘要： 提出了一种用于运行基于小区的无线通信网络的网络基础设施侧网络单元的方法。该方法包括：在上行链路信道上从道路侧网络单元接收（202）在非许可频率范围内针对侧行链路信道的调度请求消息，其中所述调度请求消息指出在所述道路侧网络单元处准备好在所述侧行链路信道上发送的数据的大小；根据该大小来确定（204）调度授权消息，其中所述调度授权消息包括所述侧行链路信道的多个侧行链路资源对所述道路侧网络单元的分派，而且其中所分派的多个侧行链路资源足以发送准备好的数据和其它道路侧网络单元的其它数据；而且将所述调度授权消息在下行链路信道上发送（206）给所述道路侧网络单元。

摘要： 提出了一种用于运行基于小区的无线通信网络的网络基础设施侧网络单元的方法。该方法包括：确定（204）第一调度授权消息，其中所述第一调度授权消息包括所述第一侧行链路信道的至少一个侧行链路资源对所述道路侧网络单元的分派；将所述第一调度授权消息在下行链路信道上发送（206）给所述道路侧网络单元；在所述上行链路信道上从所述道路侧网络单元接收（208）所述第一侧行链路信道的所分派的侧行链路资源被占用的指示；确定（210）第二调度授权消息，其中所述第二调度授权消息包括在许可频率范围内第二侧行链路信道的至少一个侧行链路资源对所述道路侧网络单元的分派；而且将所述第二调度授权消息在所述下行链路信道上发送（212）给所述道路侧网络单元。

摘要： 提出了一种用于运行基于小区的无线通信网络的网络基础设施侧网络单元的方法。该方法包括：预测（202）在非许可频率范围内侧行链路信道的侧行链路资源的小区相关的占用信息；在上行链路信道上从道路侧网络单元接收（204）针对侧行链路信道的调度请求消息；根据所预测的小区相关的占用信息来确定（206）针对道路侧网络单元的调度授权消息，其中调度授权消息包括侧行链路信道的至少一个侧行链路资源对道路侧网络单元的分派；而且将调度授权消息在下行链路信道上发送（208）给道路侧网络单元。

摘要： 第1电文收集部（101）收集在第1网络（50）上流过的电文，储存到第1储存部（103）中。第2电文收集部（102）收集在第2网络（60）上流过的电文，储存到第2储存部（104）中。电文关联部（105）保持定义了从第1网络（50）上流入网关装置的电文、与从网关装置流入第2网络（60）上的电文的对应关系等的映射表格。电文关联部（105）参照该映射表格，将第1储存部（103）中储存的电文、和第2储存部（104）中储存的电文关联起来。状态解析部（106）根据该关联的结果，判定是否正常地进行了第1网络（50）与第2网络（60）之间的电文交换。

摘要： 提供了一种用于操作第一无线网络单元（A）的方法，其中所述方法包括：确定（102）意图经由物理共享无线电信道（PSCH）传输的数据实体（DE）；确定（104）所确定的数据实体（DE）的多个段；确定（106）所述物理共享无线电信道（PSCH）的至少一个第一无线电资源窗口（rw（n‑1））；监测（108）所述至少一个第一无线电资源窗口（rw（n‑1））；根据所述至少一个第一无线电资源窗口（rw（n‑1））的被监测的无线电资源（rr11、rr21）来确定（110）所述物理共享无线电信道（PSCH）的第二资源窗口（rw（n））中的多个候选资源（rr12、rr22），其中所述多个候选资源（rr12、rr22）中的每个候选资源（rr12、rr22）是所述物理共享无线电信道（PSCH）的资源链（RC1、RC2）的一部分；选择（112）所述多个候选资源（rr12、rr22）中的一个作为传输开始资源（rr12）；以及经由沿着所选择的传输开始资源（rr12）所属的资源链（RC1）的无线电资源（rr12、rr13、rr14）来传输（114、116、118）所述数据实体（DE）的多个所确定的段，其中经由所述资源链（RC1）的无线电资源（rr12、rr13、rr14）中的单个无线电资源来传输所述段中的单个段。

摘要： 本发明特别涉及一种基于流媒体的网络教研方法。该基于流媒体的网络教研方法，将教研形式分为主题式教研和备课式教研，将教研类型分为区域教研，校本教研和圈子教研；使教师能精准定位研讨内容，并通过流媒体服务的形式，开放视频会议，利用流媒体进行图片获取、录屏、留言及文档分享功能。该基于流媒体的网络教研方法，打破了时间空间的限制，提高了教师参与度，实现了随时随地跨区域、跨学校、跨学科的多维度协同教研，进而提升了教研效率，为教师提供了一站式教研服务。

摘要： 本发明特别涉及一种基于流媒体的网络教研方法。该基于流媒体的网络教研方法，将教研形式分为主题式教研和备课式教研，将教研类型分为区域教研，校本教研和圈子教研；使教师能精准定位研讨内容，并通过流媒体服务的形式，开放视频会议，利用流媒体进行图片获取、录屏、留言及文档分享功能。该基于流媒体的网络教研方法，打破了时间空间的限制，提高了教师参与度，实现了随时随地跨区域、跨学校、跨学科的多维度协同教研，进而提升了教研效率，为教师提供了一站式教研服务。