临床路径教学法

摘要： 目的:探讨临床路径教学法联合全真案例教学法在儿科见习课中的应用。方法:选取内蒙古医科大学2019年3月至2020年12月在附属医院儿科进行生产实习的临床本科学生140人作为研究对象。实验组采用临床路径教学法联合全真案例教学法;对照组采用传统教学法。结果:实验组在理论知识、技能操作、综合病案分析成绩等方面均高于对照组。

摘要： 目的探索《中医骨伤科学》实习阶段运用临床路径教学法的效果。方法选取在该院实习的湖南中医药大学2015级中医学专业的80名学生,随机分为观察组(n=40,实施临床路径教学法带教模式)和对照组(n=40,实施传统带教模式),实习结束后对学生的基础知识、实践操作能力、疾病诊断能力、疾病处理能力、临床随机应变能力和中医临床思维进行考核,并设计调查问卷对教学模式进行评估。结果观察组考核总成绩和教学评估调查总评分皆高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径教学法可以在实习阶段建立以学生为主体的教学模式,使中医骨伤科学的教学标准化、系统化、方法化,对实习生的理论基础知识进行巩固的同时,增加实习生对临床疾病的认识与了解,对于实习学生弥补理论与实践脱节,强化实习生动手能力,建立医疗诊疗思维有显著提高意义。

摘要： 目的:探讨临床路径教学应用于神经外科护士带教中的效果,分析其可行性。方法:将2019年3月至2020年3月作为研究时段,将该时段我院人力资源样本库内收入的40名,进入神经外科接受实习的护士作为研究对象,将其一般资料进行统计后,确认可比。采用随机均分法对护理人员进行两组均分,按照实验习惯记名为对照组与实验组,单组内均纳入20名护理人员。对照组内护士选择常规带教方式,实验组内护士在医务人员指导下选择临床路径教学法活动,对两组护士进行为期两个月的培训,对培训后的各项护理能力评分进行记录,分析组间差异。结果:在本次试验结果中发现,相较于对照组来说,实验组中护士的临床护理思维、病情观察评估能力、应变能力和规范动手能力4个指标差异显著,实验组各项评分相较于对照组更高,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在进行神经外科护士临床带教时,将临床路径教学法活动应用于其中,能够对护士的技能进行有效的培养,通过这种带教方式能够对护士的整体能力进行进一步的提升,具有良好的可应用价值,值得进行进一步的推广与应用。

摘要： 目的:对骨科临床带教中使用临床路径教学法的效果进行分析。方法:90名在医院骨科中实习的医学生,实习时间为2020年1月至2022年1月,通过使用随机分组的方式,分成对照组和观察组,各45名。分别采用传统教学法和临床路径教学法带教。对两组实习生的考试成绩、带教满意度、实习生教学效果临床带教优良率进行对比。结果:考试成绩比较观察组比对照组高,实习生带教满意度观察组比对照组高,实习生教学效果评分观察组高于对照组,临床带教优良率观察组高于对照组(P<0.05)。结论:在骨科临床带教中采用临床路径教学法,实习生掌握了较多的基础知识及实践知识,较有助于提升考试成绩,实习生对带教有较高的满意度,取得了良好的实习效果,可在临床带教中大力推广使用。

摘要： 目的探析肿瘤科住院医师规范化培训中应用临床路径教学法的效果。方法选择2020年1月—2022年1月衡阳市中医医院肿瘤科接收的进行规范化培训的住院医师40名,按照随机信封分组法将其分为两组,参比组20名应用传统教学法,研究组20名应用临床路径教学法。分析两组肿瘤科规培医师教学后的考核成绩、工作能力、教学满意度。结果教学后,研究组规培医师的考核成绩、工作能力、教学满意度均高于参比组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对肿瘤科规培医师进行教学时,应用临床路径教学法能够丰富规培医师专业知识,锻炼规培医师工作能力,提高教学满意度。

摘要： 目的 探讨内分泌科教学改革中临床路径教学法的应用效果.方法 以内分泌科2018年6月—2019年6月参与临床实习的72名实习生为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和研究组,每组各36名,对照组实习生接受传统教学法,研究组实习生接受临床路径教学法,比较两组实习生的考核成绩、教学效果及教学满意度.结果 研究组实习生的理论基础知识、病历处理能力、基本操作能力及综合成绩均显著高于对照组,两组比较差异性显著(P<0.05),研究组实习生的学习主观能动性、与患者有效沟通、临床诊疗思路、理论结合实践能力评分均显著高于对照组,两组比较差异性显著(P<0.05),研究组实习生对教学满意度显著高于对照组,两组比较差异性显著(P<0.05).结论 临床路径教学法可有效提高实习生的考核成绩、教学效果及实习生满意度,值得在内分泌科教学改革中应用.

摘要： 目的 分析在呼吸内科中对实习护士实施临床路径教学法所起到的带教效果.方法 以新来本院呼吸内科护理组实习的护士为研究对象,按照实习期间科室采用的带教方法不同分为传统带教组和临床路径带教组,其中传统带教组36人,临床路径带教组28人,比较两组实习生在经过为期一个月之后的综合能力考核成绩和临床护理满意度情况.结果 临床路径带教组实习护士综合能力考核成绩明显优于传统带教组,且患者对临床路径带教组实习护士的满意度评分明显更高(P<0.05).结论 在呼吸内科护理实习生带教时采用临床路径教学法可以让实习护士更快地适应科室内环境,更加方便地将掌握的理论知识应用到实际操作之中,同时较为成熟的护理手法也更容易让患者满意.

摘要： 目的 探讨临床路径教学法在内分泌科教学中的应用,观察应用效果.方法 选取2017年8月—2019年7月于我院内分泌科实习的临床实习学生92名,随机分为两组,其中观察组(46名)应用临床路径教学法,对照组(46名)应用传统教学法,对两组实习成绩进行对比.结果 观察组实习学生的考核成绩明显优于对照组,带教满意度明显高于对照组,两组具有显著统计学差异(P<0.05),差异有统计学意义.结论 在内分泌科临床教学中应用临床路径教学法能有效提升实习学生的考核成绩,巩固理论知识,提升操作水平,且学生的带教满意度高,值得临床进一步推广.

摘要： 探讨临床路径教学法在临床护理教学中的应用效果.将2018年6月至2020年3月进入甘肃省武威肿瘤医院肝胆中心实习的56名实习护士纳入研究对象范畴,利用双盲法将所有实习护士划分为对照组28名,观察组28名;对照组实行常规护理教学,观察组临床路径护理教学,对比两组实习护士综合护理能力及对带教教师及教学方法的满意度.对比统计结果,观察组患者的综合护理、专业护理、基础护理技能及理论知识考核等情况要明显优于对照组,组间数据差异具有统计学意义(P＜0.05);对比统计结果发现,对照组带教教师满意度为:92.42％与观察组:82.14％,二者差异较为明显,两组数据具备统计学意义(P＜0.05).肝胆中心实行临床路径教学法的效果显著,明显提高了实习护士理论知识水平,加强综合护理能力,实习护理人员对相关护理知识的掌握有所加深,对于带教老师及教学方法的满意度较高,值得大范围推广使用.

摘要： 目的 临床路径教学法在小儿内科临床护理带教中的应用.方法 选择在医院实习的98名实习生进行调查与分析,此次调查时间为2018年5月—2019年3月.将实习生分为两组,每组49例.对照组采用常规带教方式,实验组采用了临床路径教学法带教方式,分析实验组和对照组最终带教结果 .结果 对照组职业心理素质得分、临床管理得分、临床教学得分、临床处置得分、健康教育得分、护理沟通得分与实验组相比较低,两组数据对比结果 差异明显,P<0.05;实验组的综合成绩、专科技术操作成绩、专科理论成绩高于对照组,数据对比有统计学差异,P<0.05.结论 在小儿内科护理带教中,可采用临床路径教学法,应用效果理想,值得临床应用.

摘要： 探讨临床路径教学法在骨伤科住院医师规范化培训中的应用.采用临床路径教学法,为带教老师树立起了规范的带教模式,规范了教学流程,以规培医生为中心,充分调动其学习的主观能动性,引导其建立并完善中医临床思维模式,能短期较快提高其临床处理能力,有效提高了教学效果.

摘要： 临床路径(clinical pathway,CP)是指医院里的一组人员共同针对某种疾病的监测、治疗、康复和护理,制订一个有严格顺序的、有准确时间要求的诊疗计划,以减少康复的延迟和资源的浪费,使服务对象获得最佳的医疗护理服务;其核心思想就是"以最少的时间,达到最佳的效果".临床路径教学法是将CP理念引入临床教学工作过程之中,以CP为平台对临床医学生组织教学的方法,也称之为CP式教学法.在我国,新助产士大多是助产专科毕业的学生,或原来在病房工作的护士进入产房改作助产士工作.因此,助产专业的理论不足、对助产专业认识的缺乏等等,都在不同程度地影响着助产专业特质的形成,也为临床助产士的培养带来不可避免的困难,通过引入CP式教学法，使得新助产士岗前培训行为得到规范，培训管理的有效性得到保证，专科技术水平得以促进，培训效果得到提高，有利于培养高质量的助产士。

摘要： 目的:探讨临床路径在年轻助产士规范化培训中的应用.方法:制订助产士规范化培训临床路径,根据临床路径对新入山东省立医院产房的助产士实施临床路径培训管理.结果:被培训对象培训结束时,全部通过考试考核,并能在产房独立值班.结论:实施临床路径培训模式使年轻助产士岗前培训行为得到规范，培训管理的有效性得到保证，专科技术水平得以促进，培训效果得到提高。

摘要： 目的：构建导师制临床护理路径教学模式,探讨该教学模式在普通外科低年资护士培训中的有效性,提升护士核心胜任力. 方法：将2017年1月至2018年7月在医院普通外科参加临床护理工作的40名低年资护士为研究对象,按入科时间先后,前20名护士为对照组,后20名护士为观察组,通过本院施行的护理绩效考核标准来评估护士的护理质量,培训结束发放护士核心胜任力量表进行自我评定,通过两组护士的日常工作质量检查评分和护士核心胜任力评分结果,来分析采用导师制临床护理路径教学模式来培训低年资护士,对护士的护理质量和核心胜任力的影响. 结果：采用导师制临床护理路径教学模式培训低年资护士,护士的护理质量、核心胜任力均有提升,差异有统计学意义(P＜0.05). 结论：采用导师制临床护理路径教学模式进行低年资护士培训效果理想,可提升护士核心胜任力.

摘要： 目的：构建导师制临床护理路径教学模式,探讨该教学模式在普通外科低年资护士培训中的有效性,提升护士核心胜任力. 方法：将2017年1月至2018年7月在医院普通外科参加临床护理工作的40名低年资护士为研究对象,按入科时间先后,前20名护士为对照组,后20名护士为观察组,通过本院施行的护理绩效考核标准来评估护士的护理质量,培训结束发放护士核心胜任力量表进行自我评定,通过两组护士的日常工作质量检查评分和护士核心胜任力评分结果,来分析采用导师制临床护理路径教学模式来培训低年资护士,对护士的护理质量和核心胜任力的影响. 结果：采用导师制临床护理路径教学模式培训低年资护士,护士的护理质量、核心胜任力均有提升,差异有统计学意义(P＜0.05). 结论：采用导师制临床护理路径教学模式进行低年资护士培训效果理想,可提升护士核心胜任力.

摘要： 目的：构建导师制临床护理路径教学模式,探讨该教学模式在普通外科低年资护士培训中的有效性,提升护士核心胜任力. 方法：将2017年1月至2018年7月在医院普通外科参加临床护理工作的40名低年资护士为研究对象,按入科时间先后,前20名护士为对照组,后20名护士为观察组,通过本院施行的护理绩效考核标准来评估护士的护理质量,培训结束发放护士核心胜任力量表进行自我评定,通过两组护士的日常工作质量检查评分和护士核心胜任力评分结果,来分析采用导师制临床护理路径教学模式来培训低年资护士,对护士的护理质量和核心胜任力的影响. 结果：采用导师制临床护理路径教学模式培训低年资护士,护士的护理质量、核心胜任力均有提升,差异有统计学意义(P＜0.05). 结论：采用导师制临床护理路径教学模式进行低年资护士培训效果理想,可提升护士核心胜任力.

摘要： 目的：构建导师制临床护理路径教学模式,探讨该教学模式在普通外科低年资护士培训中的有效性,提升护士核心胜任力. 方法：将2017年1月至2018年7月在医院普通外科参加临床护理工作的40名低年资护士为研究对象,按入科时间先后,前20名护士为对照组,后20名护士为观察组,通过本院施行的护理绩效考核标准来评估护士的护理质量,培训结束发放护士核心胜任力量表进行自我评定,通过两组护士的日常工作质量检查评分和护士核心胜任力评分结果,来分析采用导师制临床护理路径教学模式来培训低年资护士,对护士的护理质量和核心胜任力的影响. 结果：采用导师制临床护理路径教学模式培训低年资护士,护士的护理质量、核心胜任力均有提升,差异有统计学意义(P＜0.05). 结论：采用导师制临床护理路径教学模式进行低年资护士培训效果理想,可提升护士核心胜任力.

摘要： 本文通过研究临床路径式带教在手术室护理带教中的实施以及效果评价，发现实施临床路径教学可以提高带教质量和带教效率，使护生各方面能力都得到提高。因此，应在以后的临床带教中不断推广临床路径教学办法，以达到临床带教效果最优化，效率最大化。

摘要： 本文通过研究临床路径式带教在手术室护理带教中的实施以及效果评价，发现实施临床路径教学可以提高带教质量和带教效率，使护生各方面能力都得到提高。因此，应在以后的临床带教中不断推广临床路径教学办法，以达到临床带教效果最优化，效率最大化。

摘要： 本文通过研究临床路径式带教在手术室护理带教中的实施以及效果评价，发现实施临床路径教学可以提高带教质量和带教效率，使护生各方面能力都得到提高。因此，应在以后的临床带教中不断推广临床路径教学办法，以达到临床带教效果最优化，效率最大化。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。