综合素质评价

摘要： 面对新时代教学发展,我们自治区教育厅发布的义务教育阶段的政策,主要是全面减轻学生家庭作业负担和课外教育负担。简而言之,它旨在减轻学生的负担和课外教育的负担。双减政策在一定程度上减轻了学生和家长的压力,确保学生有足够的时间通过各种活动丰富校园生活。双减政策的提议也在一定程度上改善了教师的教学要求。在双减政策实施之前,学生们每天都有大量的家庭作业,学习压力特别大,于是出现了一个新词“内卷”。

摘要： 众所周知,在课堂教学过程中,语文作为文化科学的基础核心学科,在我国实施素质教育的过程中起着十分重要的关键作用,我们教师在小学语文课堂教学活动中应充分发挥其培养、提高学生综合素质的功能。因此,在教学过程中科学有效的评价方法不仅有利于学生心理的健康发展,还能更好的为教学服务。通过学生的认知水平分析,为了给孩子的未来打下一个坚实的基础,我们教师需要一套准确、公平、切实可行的评价方法。

摘要： 学生综合评价已成为基础教育评价改革的突破口和切入点。针对现有学生综合评价的理论概念问题,该文提出了综合素养这一新概念,以期助力变革和赋能学生综合评价。首先,在总结梳理学生综合评价发展脉络的基础上,基于学生综合评价概念中的内涵模糊性和内容维度分立性分析,提出综合素养概念,其是指学生在受教育过程中形成的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的个性化有机融合,也是综合素质和核心素养的有机结合。其次,基于综合素养的内涵分析,厘清了包含知识基础层、关键能力层、必备品格层和深化价值观层的综合素养构成框架,并在此基础上构建了包含自主发展、社会参与和文化基础的综合素养理论模型,可为综合素养评价工具开发提供理论依据。

摘要： 综合素质评价是新一轮考试招生制度改革的重要举措,它对推进学生全面发展与个性发展、高中学校特色发展、落实素质教育具有重要意义。然而,综合素质评价结果纳入高中招生录取时困难重重:责任方遭遇评价指标科学性不够、操作困难,评价结果可靠性、公平性备受质疑的困境;使用方遭遇综合素质评价在招生录取中发挥作用有限的困境;管理方遭遇政策实施者偏离政策原本意图,综合素质评价制度体系失衡、合法地位未确立的困境。为此,应转变传统考试评价观念,确立综合素质评价育人新理念;转换传统评价思路,基于学生的不同背景进行整体评价;明晰政策规定,让综合素质评价与中考招生录取“硬挂钩”;加快综合素质评价配套制度建设,加强对政策的解释宣传。

摘要： 综合素质评价是新课改下一种新型评价观与评价方式,关注学生的发展性评价。国家对学校校本化、常态化、规范化实施学生综合素质评价提出了明确要求。四川将推行新课程新教材新高考,深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革。构建一套能促进学生核心素养发展又具有校本特色的综合素质评价方案,以推动育人方式变革,适应新的人才选拔制度,是各学校的当务之急。基于此,以围绕川大附中五育并举研究性课程制定学生综合素质评价维度为例,谈谈基于四川新高考背景学生综合素质评价校本化思考。

摘要： 综合素质评价自提出以来已有十余年的时间,在具体实施过程中存在综合素质的概念尚不完善,综合素质评价结果在高考招生中的“参考”作用极为有限,中学在进行综合素质评价育人改革方面难以量化和实施等问题。从学生的成长规律和整个教育改革的趋势来看,综合素质评价在高考中扮演的角色将越来越突出,如何解决综合素质评价的现实困境成为亟待解决的问题。笔者从综合素质的概念界定、如何评价以及育人模式的三个角度进行探索,对今后的研究方向提供借鉴。

摘要： 当前我国综合素质评价面临困境的一个症结是评价内容不合适,要突破综合素质评价的困境,关键之一是专门对综合素质评价内容重新探讨。当前人类文明正在向以生态文明为主导文明的方向转变,生态文明的一个构成是具身文明,而综合素质是具身文明的一个方面,因此,探讨综合素质评价内容的一个特别重要的角度是文明发展。总的来说,综合素质评价内容包括品德、学习力、创造力、实践力和生活力五个主要的模块,在实践中需要根据具体情况有序落实。

摘要： 综合素质评价作为教育评价体系中学生评价的重要方式,在本质上是对“单一化”“唯智化”“唯分化”评价的全面扭转,是破除“唯分数”以促进学生德智体美劳全面发展的根本举措。综合素质评价在我国历经“理念提出”和“试验探索”后,现已进入“实质深推”阶段,对新时代落实立德树人根本任务、推进素质教育深化发展、优化教育考试选拔机制、塑造新时代教育评价文化等具有重要的现实意蕴。然而,由综合素质评价内容的多样性与“不可测性”等特点所决定,深入推进综合素质评价尚存在教育公平风险、应试思维制约以及“硬挂钩”难“硬”等困境。当前,综合素质评价牵引高质量育人体系建设,还需要深化推进综合素质评价改革、完善综合素质评价技术与方法以及提高综合素质评价结果认同。

摘要： 新高考背景下,综合素质评价的重要程度愈发凸显。综合素质评价具有助力高校建立“招生—育才”新模式、开辟高中构筑“教学—评价”新路径、激发学生发展“全面—多元”新机遇的价值意蕴。但在综合素质评价实践过程中,也呈现出科学化保障乏力、公平性受到质疑、应用性受到局限的问题。针对以上问题,研究从综合素质评价中存在的客观性与差异性的矛盾、过程性内核、以应用拓展助力建设发展的需要几方面进行反思。基于此,提出夯实本质含义,完备综合素质评价的指标体系;强化统筹安排,丰富完善地方综合素质评价平台;支持多元探究,拓宽综合素质评价应用路径的完善措施。

摘要： 本文分析了综合素质评价深度推进过程中“教师负担重”问题产生的根源,提出进一步引导社会充分认识综合素质评价的理念与意义;促进课程、教学、评价的融合协同,推动评价的常态化实施与学校办学特色的形成;凸显学生的评价主体地位与教师的指导作用,科学、合理地分配评价职责与任务;科学设计培训课程,培养教师积极开展评价的意识与专长;科学建构并合理定位评价指标体系的功能,充分发挥其发现学生优势潜能、推进学校课程生长的核心作用等针对性解决策略。

摘要： 综合素质评价是我国深入推进素质教育的一项重要制度,是发现和培育学生良好个性的重要手段,也是深化教育改革的必然诉求.全面深化和发展素质教育,需要深度理解综合素质评价的核心要义,加大综合素质评价的推进力度.通过推进综合素质评价,引领学生进行自我发展整体规划、发掘自身发展潜能和优势以及提高自我评价和反思能力,从而更好地发挥评价的反馈、激励和促进功能,引领学生自主、全面而有个性地发展.

摘要： 本研究使用归纳总结法,尝试从理论视角分析北京市中小学生综合素质评价实践,聚焦在以促进学生发展为主要目的的形成性评价,梳理实践对理论的丰富和发展,为更有效的实践探索提供参考,并提出需要深入研究的问题.观点和结论有:评价不仅是证明和改进,也是发现、唤醒和沟通;评价信息的经常性记录、展示、交流是实施评价的基础;学生的认识和感受是评价有效性的重要判断标准;间接评价是激励性评价的有益补充.还需要不断对实践创新背后的理念及假设做出价值合理性判断,使得面向个体的综合素质评价适合每个学生.

摘要： 本文旨在澄清核心素养和综合素质评价各自的内涵，并尝试辨析二者间的联系与区别，希望能够为我国教育领域的综合改革、为素质教育的科学开展提供理论支持。总之，核心素养和综合素质评价之间既有联系又有区别。二者的共同之处是都是为了素质教育的贯彻实施，围绕人的素质发展做文章，最终实现人的全面发展。但核心素养大体上讲是人才培养规格的问题，属于教育目的范畴，指导着教育的发展方向，并为教育评价提供准绳;综合素质评价则是对人的多方面素质进行评价的问题，属于教育评价范畴，需要依据教育目的和核心素养开展评价，评价的结果反作用于教育实践，为教师改进教学和促进学生发展提供依据。教育领域综合改革需要核心素养和综合素质评价的协同作用。

摘要： 在学生综合素质发展过程中,科学、合理、及时的评价跟进措施,是学生健康向上、积极乐观、努力拼搏的助推剂,对学生的成长起着导向和激励的作用.本文结合学校开展综合素质评价工作的实际,分别从学生综合素质评价内容、评价标准、认证要求、成长记录册、管理平台和交流展示三个方面进行了探讨和思考.

摘要： 上海市刚刚出台普通高中学生综合素质评价实施办法,在此时机,看看其他各省市已经出台的高中学生综合素质评价方案可以为上海实施高中学生综合素质评价和进一步完善评价方案提供参考和借鉴.总体而言,大部分省市的方案都提到了评价的指导思想、基本原则、评价内容、评价标准、评价组织和实施、结果使用和制度保障等方面.在分析和比较各省市方案的基础上,上海的方案具有与其共同的内容,但也有上海自己的鲜明特点.

摘要： 高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价.作为一名班主任,我可以和一些默默无闻的学生有文字上的沟通.进入高中之后,家长似乎认为学生可以独立,至于学生的学习,有老师足以.有了综合素质评价,家长和学生间的关系却能有所改善.学生参与综合评价,能够使学生树立主人翁意识及自信心,从而不断提高自身综合素质.在每个学生的综合素质评价中,各个任课教师可以针对自己学科对学生加以评价,同时,可以看到学生在其他老师眼中的样子,能够更深入的了解到每个学生.本文通过班主任与学生,家长与学生,任课教师与学生,学生与学生这四方面关系进行阐述,突出综合素质评价作为沟通纽带的优势.随着素质教育和课程改革的不断深入，对学生的评价方法也随之发生根本性的变革。因此，对学生进行素质综合评价就成为教育教学工作的重要组成部分。新课改后，综合素质评价平台就是给班主任，学生，家长及任课教师一个崭新的机会来共同协作，为了促进学生的全面发展而共同努力，其成为了大家的沟通纽带，新的评价方法可以使每个学生都能各显其能，都能得到不同程度的成功，获得成功的喜悦和欢乐，从而激发学生主动学习、全面发展的积极性。总之，要让学生成为评价的主人，使之发自内心的关注自己的发展和进步。从而真正体现素质综合评价的意义，促进学生的不断成长和发展。

摘要： 深化教育领域综合改革时期,学生综合素质评价是考试评价制度改革的重要举措,也是当前高中学校面临的重要挑战之一.实施学生综合素质评价,会让学校面临教育质量观转变、学校系统改革、校长深度参与等问题.为此,面临新的挑战,高中学校要从理念明确、定位准确、目标清晰、机制保障、方法方式、途径广泛进行探索和实践.

摘要： 随着新课程改革的实施,越来越多的学校开始关注并认识到了综合素质评价对于学生成长乃至学校发展的重要性.在我校,综合素质评价工作已经成为学校课改工作的重要项目之一,作为这项工作开展中的一颗螺钉,一个纽带,如何保障综合素质评价工作的正常开展,如何更好的服务于老师、学生和家长成为我工作的首要任务.磨刀不误砍柴工,做好制度计划方能保障工作有序开展,同时不忘刻苦钻研,服务到位;不忘加强交流,同舟共进.本文主要以实际工作为出发点,发掘高效有力的措施与做法,总结实施效果.在积累经验的过程中切实有效的为综合素质评价工作的顺利进行保驾护航.

摘要： 教育教学评价的导向和激励功能尤其不可忽视,就目前中国教育教学领域倡导的素质教育而言,一方面强调要使学生全面发展、全体发展、个性发展,强调培养学生的主动精神、学生的创新能力、协作精神、使学生形成健康的情感、积极的态度,另一方面传统评价制度的导向却在暗地里鼓励学生死记硬背教师的标准答案,机械地做大强化性的训练,不许向教师提出异议,经常为大考小考的名次而提心吊胆,用传统的智力观来评价学生,用传统的人才观智力观过早地为学生划等分类,分流定向,在没有充分了解学生,在学生借僧懂懂之时,就为他一生的发展作出了仓促的选择.教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统地搜集信息、资料,分析、整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程.教育评价的功能有诊断、改进与形成、区分优良和分等鉴定、激励、导向等.

摘要： 针对普通高中学生综合素质评价纸质手册不易保管、容易磨损、监管困难等问题,海南省充分发挥运用网络推进课程改革方面的成功经验,研发了"海南省普通高中学生学分认定和综合素质评价"网络平台,既化解了纸质手册填写中存在的问题,在全省范围内全面落实了各评价、监管主体的应尽职责,成功实现了学生成长过程中的自评、他评、学业修习情况、综合实践活动、其他突出表现等学生综合素质的过程记录,通过过程性、发展性评价对学生成长发挥了必要的激励作用;又通过与省考试局官网适时对接,方便实现了高考报名提供考生综合素质终结性评价表的制度安排,高校还可以通过该表全面深入了解考生除高考(学考)分数外的综合素质发展状况,选录更适合在本校(本专业)学习和发展的者生.

摘要： 本发明公开了一种基于用户行为的道德素质综合评价系统及方法，包括包括用户数据获取模块、评价模型处理模块和综合评价分析模块；用户数据获取模块用于获取用户的行为数据，用户数据获取模块包括用户数据分类单元，用户数据分类单元对行为数据进行分类；评价模型处理模块用于对所述用户数据获取模块中的不同类型的用户行为数据进行分析，评价模型处理模块依据分析结果建立对应的评价模型并依照该评价模型进行评价得出对应的评价结果；综合评价分析模块用于对评价模型处理模块中各模型的评价结果进行综合分析，综合评价分析模块得到该用户的综合评价结果。

摘要： 本发明提供了一种综合素质评价系统及其评价学生综合素质的方法，其中，所述系统，包括：学籍信息库、数据采集模块、指标规则库和数据处理模块；其中，所述学籍信息库，用于存储至少一个学生的学籍信息；所述数据采集模块，用于采集每一个所述学生的评价数据；所述指标规则库，用于存储至少一个评价规则；数据处理模块，用于针对于每一个所述学生，根据所述学生的学籍信息、评价数据以及存储的至少一个所述评价规则，确定所述学生所对应的综合素质评价结果。通过本发明的技术方案，得到的综合素质评价结果能够更为准确的反应学生综合素质的高低。

摘要： 一种基于人文素质教育的学生综合素质评价系统，包括评价规则模块，用于给学生提供一个自由、开放、诚信、透明的评价环境，以及严格的综合评价规则；材料审查模块，用于对获取学生的基本信息的真实性进行审查评判；信息录入模块，用于获取学生的全部信息进行整合录入，建立个人评价信息和得分表格；第三方综合评分模块模块，用于对获取学生的全部信息进行标准化评分；得分分类整合存储模块，用于对学生的评价得分进行累加计算和分类存储；结果公示模块，用于在各个途径发布学生的综合测评结果信息；本发明数据采集真实有效，评分结果的准确，有助于激发指导学生主动学习，争取更好的表现。

摘要： 本发明公开了一种基于素质教育的学生综合素质评价系统，包括安全模块、基础数据配置模块、拓扑服务模块、指标和操行管理及入库模块、统计报表模块、数据库、专业评价模块。该系统分五个方向即思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践对学生的综合素质进行信息录入管理，为素质教育的科学化、精细化、人性化提供使得，为教育公平、公正化提供平台，完成学生成长记录、操行管理、阶段性评价，使教育更好地注重过程，并能从结果分析过程，且提供多种统计形式的图表供直观分析。

摘要： 本发明公开了一种学生综合素质评价管理系统，包括档案管理平台、教师端、家长端及校园户外端，所述档案管理平台用于对学生的综合素质档案数据进行管理，所述教师端用于教师录入和查看档案数据，所述家长端用于家长录入和查看档案数据，所述校园户外端用于学生查看档案数据和学生奖品发放。

摘要： 本发明公开了基于大数据的学生综合素质评价系统及方法，包括教师客户端、监测模块、家长客户端和中央平台，所述教师客户端用于学校教师上传、查看、修改、编辑学生综合素质数据，所述家长客户端用于学生家长上传、查看、修改、编辑学生综合素质数据；本发明实现了学生综合素质进行评价，更方便老师和家长对学生的综合素质进行沟通，记录及时性高、交互方便，相比传统的评价方式，更加高效、便捷，有利于学生教育发展，能够实时对学生的身体健康进行监测，而且在监测的同时对健康进行评级，评级结果实时向教师客户端或家长客户端传输，利于教师和家长实时关注学生健康，提高了整个评价系统的功能性。

摘要： 本发明公开了学生综合素质评价系统，包括服务器主机，所述服务器主机的输出端和输入端分别双向电连接有信息检测模块、信息分类模块和信息存取模块。本发明解决了现有的综合素质评价系统登录端口单一，不能够采用多端登录，不能够使用不同工具进行登录，登录工具具有限制性，不便于使用者使用，不具备统一性，评价要素较少，不能够对学生进行多方面评价，评价人群仅为在校老师和学生，评价人群范围较小，不能够对学生进行多维评价，不便于学生家长参与到学生的教育中，只能够进行评价，不能够提供老师和学生进行交流，降低了师生互动频率，不便于老师融入学生基体中，不便于老师更好对学生实施教育的问题。

摘要： 本发明特别涉及一种基于综合素质评价平台层级自定义指标的方法及系统。该基于综合素质评价平台层级自定义指标的方法及系统，为实现指标的层级自定义，拆分指标体系的各项内容，并将拆分后的信息分别存储及关联，以实现各项内容的自定义；填报评分并生成总档案后，对综合素质评价指标的填报评分档案进行展示。该基于综合素质评价平台层级自定义指标的方法及系统，通过拆分指标体系的内容，并由省市区学校层级为不同年级学生动态设置学生填写的综合素质评价模板，不仅能够灵活适应综合素质评价系统设置填报内容，还能多次多维度自定义指标填报项，形成学生个人综合素质评价档案材料，减轻了学校录入综评的工作量，使系统更加易用。

摘要： 本实用新型提供一种校园用综合素质评价装置，包括基座，该基座连接有显示模块，该基座还设有打印模块、扫码模块、人脸识别模块和评价模块，该基座设有壁挂面，该壁挂面设有壁挂钩槽，该人脸识别模块设有摄像头，该评价模块与显示模块、打印模块、扫码模块、人脸识别模块均电连接。本实用新型能够能够降低成本，而且学生无需佩戴电子设备，能够实现人脸识别，便于教师对学生进行综合评价。

摘要： 本实用新型公开了基于人工智能的综合素质智慧评价交互机，涉及教育设备技术领域，包括安装座，所述安装座的正面安装有固定板，且固定板的内部安装有阻尼转轴，所述阻尼转轴的相对面设置有机体，且机体与阻尼转轴之间连接有连接杆，所述机体的内部安装有液晶屏，且机体与安装座之间安装有电动推杆。本实用新型中，综合素质评价平台与机体的匹配是一体的，老师通过综合素质评价平台对学生的综合素质情况进行图文记录式的评价，家长也能通过综合素质评价平台对于孩子在家的各方面表现，在相应的维度里面进行图文记录式的评价，评价形式多样，减少了教师的工作负担，能够真实客观的反映学生各方面素质情况。