综合思维能力
综合思维能力的相关文献在1987年到2022年内共计252篇,主要集中在教育、文化理论、数学
等领域,其中期刊论文248篇、会议论文3篇、专利文献134172篇;相关期刊184种,包括学园、中学化学、新课程(教师版)等;
相关会议3种,包括2008年“建筑教育的新内涵”全国建筑教育学术研讨会、湖南省生理科学会2004年度学术年会、四川省地理学会2017年学术年会等;综合思维能力的相关文献由282位作者贡献,包括余锦银、周芳、宋雅喜等。
综合思维能力—发文量
专利文献>
论文:134172篇
占比:99.81%
总计:134423篇
综合思维能力
-研究学者
- 余锦银
- 周芳
- 宋雅喜
- 尹小红
- 廖延浩
- 朱宝安
- 杜康娟
- 杨凤玲
- 胡存宏
- 蔡世东
- 谢华
- 赵志强
- 金保胜
- 陈文
- 韩永国
- 龙恩莉
- 丁祥云
- 丁立均
- 严斌
- 严继同
- 于晓萍
- 于雪梅
- 亓贵红
- 任国强
- 任湘华
- 伍君秀
- 伏虎
- 何丽芳
- 何宇
- 何芬
- 何雄
- 余琼莲
- 俞志文
- 俞梅英
- 俞海兰
- 俞阳
- 傅朝红
- 傅艺珊
- 储松根2
- 冯一下
- 冯周卓
- 冯志勇
- 冯振超
- 刘宇晟
- 刘峰
- 刘晓恒
- 刘松
- 刘正乾
- 刘武
- 刘沉香
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查燕
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摘要:
一、研学目标①通过观察、认识自然,培养学生地理观察能力和创新能力。②观察不同区域的景观差异,理解聚落与自然环境的关系,培养学生的人地协调观。③了解古道的前世今生,探究旅游开发对当地经济、文化、生态的影响,树立区域可持续发展的意识,培养学生区域认知和综合思维能力。④了解重庆抗战文化,建立学生对家乡的文化自信、民族自信,激发学生的家国情怀。
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陆小妹
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摘要:
地理教学,不仅要教学生课本知识,更要提高学生地理能力,比如活跃的思维能力、敏锐的观察能力、扎实的实践能力,从而让学生在遇到问题时,能主动分析问题、解决问题,并具备一定的创新能力。
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沈佳豪
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摘要:
“大气的组成和垂直分层”是人教版高中地理必修一中“地球上的大气”的开篇章节,意在探讨大气的组成成分和垂直分层及各层大气的特点。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中说明:运用图表等资料,说明大气的组成和垂直分层及其与生产和生活的联系。在本节课的教学中,笔者通过呈现一系列图表资料和案例情境,引导学生分析大气的组成及各成分对人类生产生活的影响,一定程度上激发学生的课堂学习兴趣;通过设计大气各分层的气温和大气运动绘制活动,实现全员参与,以此突破本章节的重难点,引导学生分析大气各分层的特点,最终形成良好的综合思维能力。设计思路如图1所示。
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傅艺珊
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摘要:
智慧课堂是以关注学生的学习过程,完善学生的人格成长,促进学生智能发展,提高综合素质为目标的课堂形式,最终实现以提升学生核心素养、合作探究能力、综合思维能力为指向的智慧发展.高中数学智慧课堂强调要让学生站在学习的中心,建构创造性、智慧性、交互性的学习过程,促进师生情智交流,实现高中学生核心素养全面发展.
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周桃红
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摘要:
新课程理念下的初中地理教学,不仅要求学生具有较高的理论素养,还应有较高的道德品质。因此,在初中地理教学中,培养学生的综合思维能力已经成了教师首要任务,这也是全面贯彻落实地理核心素养培养的关键举措。初中地理教师应根据面临的问题,多方面、多角度、多层次地完善地理课堂,培养学生的综合思维能力,为下一阶段的教学奠定坚实的基础。
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杨元锋
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摘要:
高中地理有非常强的综合性,地理教师要重视基础知识的教学,还重视学生综合思维能力的培育,从而使学生在地理学科的素养获得极大的提升。本文首先阐述了地理综合思维的内在含义,然后阐述了培养原则,最后提出了培养的对策,逐步提升学生的综合思维能力。
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来存良
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摘要:
“价层电子对互斥模型”可用于预测或解释分子(或复杂离子)中的原子分布,即对分子的空间结构进行预测.中学化学中会学习杂化轨道理论基础知识,杂化轨道理论不能用于预测分子的空间构型,但它可以通过轨道杂化的方式解释分子共价键的形成过程,从而解释分子的构型.所以价层电子对互斥模型与杂化轨道理论具有一定的互补性.本文以介绍价层电子对互斥模型为例讨论分子的空间结构,并将价层电子对互斥模型的应用与杂化轨道进行对接,让学生能对分子空间结构的预测和解释都有一定的了解,能应用2个理论解决实际问题,增强学生的分析问题和解决问题的综合思维能力.
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李莉
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摘要:
综合思维是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理学具有很强的综合性。高中地理课程的研究对象是地理环境和人地关系,而地理环境各要素之间、自然环境与人类活动、地理事物发展演变的时空分布等,无不体现出地理学的综合性特征。综合性的地理课程性质决定了学习地理应该从多角度、通过多途径分析要素之间的关系,进而从整体上了解和掌握事物之间的有机联系,这就要求学生具备一定的综合思维能力。
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彭定洪;
何宇
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摘要:
随着新课程改革的深入,问题驱动教学因其特有的优势被广泛应用于教学之中。本文主张教师在进行教学设计时应将知识根据其难易程度按照不同的要求和目的设计一系列的问题链,让学生课前自学、课堂互学和展学的方式围绕问题链进行学习探究,有利于发挥学生学习的主观能动性,激发求知欲和学习兴趣,同时锻炼思维技巧,发展和提升综合思维品质与能力。
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李开国;
曲颂
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摘要:
放射治疗是肿瘤治疗的三大主要手段之一,因而放疗医师的培养对于肿瘤防治工作的开展具有非常重要的意义。为了探讨探究性学习模式在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值,2016年4月至2017年12月期间,文章对本专业30名学生进行分组,每个小组5名学生,各个组的学生针对不同患者按收集总结病例、查阅文献进展、提出诊疗计划、PPT汇报病例、靶区勾画、问题与讨论6个教学环节完成教学过程,然后分别进行课程考核评价和教学质量评价。统计结果显示,通过六个环节的教学,学生学习动力、表达能力、解决问题的能力和综合思维能力得到了显著的提高。因此得出结论,探究性学习模式能够明显调动学生的学习热情,培养学生正确的思维方式,有效改善学生对教学方法的满意度。
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陈文;
杨漪
- 《四川省地理学会2017年学术年会》
| 2017年
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摘要:
综合思维作为人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力,是高考考察的地理核心思维能力之一.运用可视化的“思维链”将综合思维的过程展现出来是实现综合思维能力培养的有效路径和方法.但不同层次学生的综合思维能力差异明显,需要建构不同的“思维链”才能实现学生综合思维能力的培养,以达到高考试题考查的要求.本文结合具体实例,探求如何通过帮助高三学生设计建构地理学习的“思维链”,实现分层教学的有效实施,进而提升课堂教学有效性.
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董艳芬;
梁燕玲;
陈钟伦
- 《湖南省生理科学会2004年度学术年会》
| 2004年
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摘要:
目前,教学中普遍存在着教学内容多但学时数少、科技的迅猛发展与教学方法的相对滞后、社会要求的日益高涨与学生的综合能力不足的矛盾.如以我院预防医学专业本科学时数从144学时减少到74学时,学时数压缩50%.为了解近几年学生在综合、归纳分析问题、语言表达能力情况以及学习过程中的兴趣点.对三个年级预防医学系本科专业大学二年级学生,分别就生理学期终考试的论述题答题情况进行分析,以及相关问题的问卷调查,以探讨目前学生在综合能力方面存在的一些问题以及如何改革教学方法,提高教学效果,提出一些思考与建议.
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- 浙江和信玩具集团有限公司
- 公开公告日期:2022-12-13
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摘要:
本实用新型涉及桌游玩具的技术领域,且公开了一种具有提升思维能力的球类桌游,包括球场,球场的上表面开设有空槽,空槽的内部固定连接有球门,空槽内壁的两侧均固定连接有弹绳一,两个弹绳一相远离的一侧均设置有弹绳二,弹绳二固定连接在空槽的内部,两个弹绳二的外部均活动套接有套板,两个套板相远离的一侧均固定连接有长柱,通过设置长柱与弹绳二,将长柱向远离球场中心的一侧拉动,松开长柱使弹绳二进行弹性复位,弹绳二带动套板撞击至弹绳一的表面,此时通过套板带动弹绳一并对球板施加推力,使球板可以在空槽的内部进行快速移动,同时避免了用户手部与弹绳一的接触,有效的提高了对用户手部的保护,同时便于用户游玩本装置。
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