精读
精读的相关文献在1959年到2022年内共计1751篇,主要集中在常用外国语、教育、中国文学
等领域,其中期刊论文1746篇、专利文献5篇;相关期刊921种,包括成才之路、新课程(教育学术)、中国校外教育(理论)等;
精读的相关文献由1643位作者贡献,包括侯童、冯友兰、林夕等。
精读
-研究学者
- 侯童
- 冯友兰
- 林夕
- 连岳
- 王燕
- 刘娜
- 刘宝强
- 叶知民
- 周玫
- 张丹丹
- 张俊杰
- 张洁
- 徐玲
- 曹成刚
- 李娜
- 欧小艳
- 毕跃忠
- 王书一
- 赖俏贞
- 赵见
- 邓景茹
- 陈娟
- 高莉莉
- 丁亮华
- 丁祥珍
- 于丹丹
- 任蓓蓓
- 佟晓梅
- 傅雪丹
- 全梅姿
- 兰书秀
- 冯兰珍
- 冯自泉
- 刘先松1
- 刘千勇
- 刘君庆
- 刘学
- 刘岚
- 刘春明
- 刘红梅
- 刘艳
- 刘荣
- 吉网存
- 吕小端
- 吴光
- 吴康元
- 吴果
- 吴辉
- 吴静
- 周东妮
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李锐云
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摘要:
精读课文大部分主要以培养学生善于发现问题和解决问题的意识和能力为主,小学语文教材中的阅读课文篇目安排上,有精读和略读两个类型,但大部分依然以精读课文为主,这也反映了精读课文在培养学生语文实践能力方面的重要性。让小学生形成自主探究学习语文的习惯,必须从精读课文教学方法的创新上入手。本文旨在通过当前小学语文教材中精读课文教学现状分析,并以《惊弓之鸟》教学为例,就精读课文教学方法提出一些创新性的建议。
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郭金庭;
管然荣
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摘要:
夏丏尊、叶圣陶两位先生立足于语文学科的立科之本,审视语文教育中的阅读教学问题,形成富有建设性的语文阅读教育观。两位先生的语文阅读教育观给我们最深刻也最具矫正力的启示是,当下的专题阅读、群文阅读、项目式阅读、整本书阅读等名目繁多的教学样态,不管是“精读”还是“略读”,在实施过程中,考查其是否科学有效,至少要有两个相关联的指标:一是其基本目标和主要任务是否为培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养;二是其着眼点是否注重“语言文字运用的形式”,着力点是否将“形式”与“内容”始终相融合。
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芦淳;
郜元宝
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摘要:
在《药》中,鲁迅创设的人血馒头既是推动情节发展的齿轮,又是隐喻“革命”的意象,承载了双重功能。通过这种双重性,他顺利地把个体层面治痨病的药——人血馒头转换为象征层面治疗国家民众顽疾的“药”——为革命所作的牺牲。输血的失败意味着华、夏两个血脉相连的群体整合的失败,从而自然形象深刻地揭示了辛亥革命没有催生民众的国家意识——臣民还不是国民。
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徐海波
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摘要:
古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝,是世界上最美的语言之一。在小学古诗词教学中,教师既要基于语言教学的特点,又要根据学生的学习心理选择有效的教学策略,以提高古诗词的教学效率。在课堂上,教师可通过诵读、精读、品读、比读等方式,引导学生感受古诗词的声韵美、画面美、情思美等,这样不仅能让学生走近作者,体会古诗词蕴含的丰富情感,而且获得审美能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。
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张庆华;
杨鲁新
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摘要:
学科教学知识是教师专业发展的基础,而教师的课堂话语是其学科教学知识最直接的表达。本文基于对一位英语精读课教师课堂话语的详细分析,从教学内容、教学方法和教学对象三个维度阐释其学科教学知识。数据分析发现,该教师的学科教学知识不仅包括如何讲授学科知识,还包括如何借助各种话步引导讨论、促进意义协商、创造话语空间、提供可理解性输入、进行语言示范、促进“内容—语言”融合式教学及建立和谐师生关系。本研究的发现对于深入探究外语教师知识基础和促进外语教师职业发展有重要参考价值。
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陈爱娟
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摘要:
【专题解释】本专题通过精读苏轼的《石钟山记》,泛读李渤的《辨石钟山记》、俞極的《春在堂随笔•卷七》、王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《赤壁赋》等,重点探讨作品中的情趣与理趣——尤其是《石钟山记》的记游与说理。精读文章后,领会作者在登山临水的兴致之中,始终萦绕着的求真辨伪的旨趣。
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金玲娇
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摘要:
【专题解释】精读《种树郭橐驼传》,联读《灵丘丈人》,分析“种树之道”、“养蜂之术”和“为官之理”,理解无为而治、勤勉有为和尊重规律之间的关系,从而理解古老的吏治智慧。【预习任务】1.精读《种树郭橐驼传》,疏通文言字词,扫清阅读障碍,熟悉文章内容。
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王红军;
王凯;
刘可南
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摘要:
同济大学实验班二年级"冯纪忠纪念馆"建筑设计课程,以阅读作为重要的认知手段,将"读书会"的研讨模式贯穿教学.课程从对方塔园的设计阅读,到场地体验分析,再到主题诠释,形成了三个层次的场地认知,完成了从认知到设计的教学过程.
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李辉;
刘桂娥
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摘要:
在“三位一体”阅读教学体系下,有趣有序且有得地进行名著阅读,是当下教学研究的需要。以统编教材九年级上册名著阅读《水浒传》教学为例,描述实际教学中三个层次的阅读实践,即“核心词”式初读,“作比较”式跳读,“慢咀嚼”式精读,每一步都聚焦核心,实践读法,力求实现有效阅读。
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刘铭
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摘要:
通过课前预习明确《乡土中国》的阅读目标,提出基本的阅读要求。对《乡土中国》的阅读方法进行具体的指导,主要包括:制定《阅读计划表》,确立阅读的“预期”,运用好略读、精读和研读的方法;掌握学术著作阅读和整本书阅读循序渐进的阅读方法;引导学生勾连作品和现实生活,帮助学生初步建立起对中国社会进行理性体悟与认知的能力。